一顆種子發芽，需要些什么？土壤、陽光、空氣、水，還有等待。教育是等待的藝術，是創造適宜的環境，讓孩子在蓬勃的生命氣息中自然成長。2014年我到深圳市光明區光明小學當校長，提出“生命自覺成長”的辦學理念和“育主動發展的幸福少年，做自覺創生的幸福教師”的目標，在此基礎上全面推進教學改革，從教學目標、內容、過程、環境、手段、評價、教研等維度出發，構建基于生命自覺成長的“開放課堂”。

    開放的教學目標，讓課堂更加“原汁原味”

開放課堂的教學目標，從只注重條目式知識的傳授，轉向關注學科素養、學習能力和積極品性的養成，讓學生在課堂上學到真知識、真方法、真能力、真情感，這與《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的新要求是契合的。為了讓課堂教學的方法、手段與上述目標對應，我們要求教師在備課環節做到“三有”，在上課環節做到“三實”。

所謂“三有”，就是備課要求有序、有趣、有長。有序，即明確每堂課的教學目標，基于學生可能遇到的潛在困難與障礙，設計層層遞進的教學內容和學習任務；有趣，即創設真實情境，探索多元教學策略，以多種方式激發學習興趣；有長，即堅持因材施教，讓教學設計回應不同層次學生的認知水平及發展需求，力求讓每個孩子都能學有所長。

所謂“三實”，就是上課要求扎實、充實、真實。扎實，即課堂有效率，扎實呈現課堂每個教學環節，打造高效課堂；充實，即課堂有意義，要安排豐富翔實、層層遞進的教學內容，逐漸深化學生對知識的理解、掌握和運用，讓課堂成為師生智慧碰撞、產生情感聯結的場所；真實，即課堂要扎根現實，不追求表面的熱鬧，也不囿于條條框框，不強調過分的統一和強制的規范，既注重課堂預設，也鼓勵課堂生成，要求教師充分發揮教學機制，允許“意外”發生，為學生的自由表達、自我感悟、自主創新提供空間。這樣師生才能夠開展真實的交流互動，動態生成課堂內容，呈現“原汁原味”的理想課堂樣態。

    開放的教學內容，讓學生探索真實世界

教學內容的開放，指的是課堂不再局限于課本上的間接經驗，而是與學生的生活體驗相聯結，通過創設多樣化的學習情境、設計跨學科主題探究活動等，培養學生在真實世界中解決復雜問題的能力。

首先，我們在語文、數學、英語三科中開展了基于學科特點的專題研究，在音樂、美術、體育等學科中也不斷探索教學內容的拓展延伸。例如，語文教研組研發了“1+N+1”讀寫一體化特色課型，即“1”篇精讀課文教學，帶“N”篇類課文閱讀及綜合實踐活動，拓展“1”篇習作教學。這一課型結合精讀、泛讀、探究與寫作，讓學生在群文閱讀的基礎上參與實踐活動，在大自然、社會生活中學習觀察和描述事物、體會和表達情感的方法，最后在習作中展示其學習成果。這樣的教學設計，能夠有效提升學生深刻理解與靈活運用所學知識的能力。

其次，我們在課程中嵌入了一系列跨學科主題探究活動，例如跳繩節、體育節、書香節、科技節等，基于各學科交叉點設計活動內容。以跳繩節為例，體育教師負責組織跳繩比賽，數學教師教學生測量繩長與身高的比例，美術教師帶著大家繪制七彩繩、用廢棄繩子做手工，信息教師與學生們一起設計星級跳繩隊員標志，語文教師則指導各班撰寫活動感悟。

    開放的教學過程，讓問題激發思維活力

通過打開教學過程，我們將教師“一言堂”的講授式教學，轉變為以學習者為中心、平等合作的對話式教學。教師是教學過程中的“領航員”，聚焦核心問題，引導學生自主思考、質疑、探究、創新，不斷探索解決問題的多種方式。

我們提出了開放課堂五段式教學結構，即預習質疑——生成學習任務、開放導入——創設問題情境、探究問題——動態生成教學、拓展延伸——整合學習資源、創新作業——個性化提升。每個教學環節都圍繞核心問題展開、推進，利用課堂學習單、思維導圖、課堂量表等工具，一步步提升問題探討的深度、廣度，幫助學生形成新的見解和創意。

在創新作業環節，我們要求教師分別設計課前預習作業與課后作業，前者重在找出學生的困難點、障礙點，作為生成學習任務的依據，后者則有著復習鞏固所學知識、拓展提升學科素養的雙重功能，需具備趣味性、實踐性和探究性。例如，語文五年級上冊《四季之美》的作業內容包括了解四季的自然現象、探索二十四節氣文化、寫贊美四季的文章、參加四季詩歌鑒賞會等。

    開放的教學研究，讓教師燃起改革熱情

探索課堂教學新樣態，要求整個教師隊伍不斷反思和質疑既有教學范式，在深挖打磨的基礎上開拓創新。因此，深入推進校本教研改革，是建設開放課堂的核心保障。

首先，樹立開放的教學觀念，讓教師有決心、有信心改變傳統教學方式。通過問卷調查和分析研討發現，教師觀念的轉變主要存在三大障礙：一是害怕接受新事物，習慣了傳統的教學方式，生怕自己無法駕馭新的教學法，難以做好課堂教學管理，難以維持課堂紀律；二是擔心把握不好開放的度，教學效果不好，影響學業成績；三是有畏難情緒，對于摒棄過去那一套輕車熟路、得心應手的工作方法，缺乏勇氣和魄力。為了打破這些障礙，我們采用全校各學科整體推進、分步實施的策略，構建開放課堂實踐共同體，逐漸消融教師的種種憂慮，營造共同學習、共同研究、共同成長的教改大環境。

其次，學校建設了集體備課、上研究課、評課研討、反思重建、撰寫文章“五位一體”的校本研修活動新平臺，同時定期開展大小教研、三級聯動、三定三有、長程兩段等常態化教研活動。

再其次，學校制定了開放課堂新常規，對教師提出“課堂教學十要求”，對學生提出“學習規范十要求”，從而推動教改有序有效開展，讓開放課堂成為師生的自覺實踐。

（作者系深圳市光明區光明小學校長）

《中國教育報》2022年09月30日第10版