我從教近40年，無論是從事思政課教學還是擔任班主任、領銜名師工作室，始終不斷實踐“教育就是引領”的教育理念，潛心教書、靜心育人，在成就學生中抒寫自己的精彩。

由照搬模式到形成特色

師范畢業后，我在一所鄉村中學教語文。某年高考前三個月，學校思政課教師生病住院，校長讓我臨時救急代教思想政治課。為了上好復習課，我步行20公里到縣中聽課學習備考，模仿人家的教法上課，學生參加高考竟然取得了意想不到的好成績。此后，學校讓我改教政治學科，深感專業功底欠缺的我參加了自學考試，開始系統學習政教專業課程。

1994年底，我參加縣優質課比賽失利，把我不服輸的倔勁兒給激發了出來。我下定決心“集百家之長”，拿出微薄的工資自費訂閱專業刊物，結合學情靈活轉化，教學水平不斷提高。1997年，我參加市級大比武與一等獎擦肩而過，得到省教研員的建議是：“一位思想政治教師應該多學一些先進的教育理論，在研究教材、分析學情的基礎上創新自己的教學方法，形成自己獨特的教學風格。”這一忠告，徹底點醒了我。我意識到，一味模仿別人也許能取得一時的成功，但不進行實踐創新便不可能擁有一片屬于自己的教學天地。

于是，我結合他人教法之長，基于自己的個性特點，針對課堂教學和學生實際，探索形成自己的教學模式和教學風格，要創出自己的教學“品牌”。

我在學情調研時發現，按照高中學科難度排序，思想政治學科位列第四；按照學生的學科學習興趣排序，思想政治學科卻排于最后。怎么提升學生對思政課的學習興趣？

我決定從先進的教育理論中尋找答案。教育心理學家布魯納的觀點猶如黑夜中一支燃燒的火柴，照亮了我的探索之路。我終于悟出“政治課教學最重要的在于喚醒學生的內在自覺，而讓學生在情境中活動是重要載體；政治課教學重在創設問題情境中引導學生體悟、認同政治理論，以增強實效性和感染力”的教學理念。

從此，我開始在教學中不斷創設貼近學生生活的教育情境，在情境中設置問題，讓學生在情境中探究問題，激發學生的學習興趣，提升學生解決現實生活問題的能力，增強了學生的政治認同。歷經三年實驗探索，我提煉出了“創設問題情境—呈現發現問題—指導學生探究—教師歸納點評”的教學模式，形成了以“情境討論教學法”為特色的教學風格。

提煉出獨具特色的教學風格后，我參加各級各類課堂教學評比活動不斷獲獎，課例《價值與價值觀》被評為全國中小學“部級德育精品課程”，還在江蘇、浙江等10多個省份開設示范課、講座，為教師正確操作“情境討論教學法”提供范例指導。

由潛心問道到培根鑄魂

正當我在自己擅長的教學領域游刃有余時，我又有了新角色。

2012年，學校創辦了青海民族班。這些在南京上學的青海民族班的藏牧民孩子，因為常年住校、遠離父母，格外需要關愛。我想：教師不能止步于做傳授書本知識的教書匠，而應當力求成為學問與品行兼備的“大先生”，既要潛心問道又要培根鑄魂，在實現中華民族偉大復興的新征程上為黨育人、為國育才。于是我主動向校長請纓，盡綿薄之力。就這樣，我成了這個班的班主任。

面對角色轉換，面對瑣碎繁重的班主任工作，我沒有抱怨，更沒有退縮，而是抓住“愛與責任”這個教育的靈魂，堅守“引領學生共享成長的快樂”這一帶班主張開始了班主任工作。青海民族班的學生學習基礎和家庭經濟狀況都相對較差，往往缺乏自信心。我以校為家，每天早上6點左右到校，陪孩子們早讀打掃衛生，了解和指導學生的學習生活，和學生談心，幫助學生克服學習生活困難、調適心理，糾正學生不良習慣，節假日常常到校陪伴、守望學生。最終，我帶的班級在青海省高考中取得優異成績，引起極大反響，班級的40名學生家長送了一面錦旗感謝我。

學生、家長的贊譽和肯定，構成了我們師生相伴成長路上一道最美的風景。

由自發帶動到成人達己

1998年以前，我主要在學科教法、高考復習等方面進行教學研究，并主動邀請同行參與。1998年之后，隨著我在學科內影響力越來越大，我開始言傳身教，悉心指導教學，促進了許多教師的專業成長。

2018年，江寧區成立首批名師工作室，教育局選我擔任“江寧區高中政治李彰有名師工作室”主持人，我肩負起了培養區域名師的光榮使命。要讓工作室這些有區級及以上專業稱號的優秀教師“升格”并彰顯“風格”，我秉持“引領成員走向卓越的專業成長共同體”的工作室發展理念，不斷積極地探索，采取規劃定位、驅動發展、找準支點、錯位發展這“四招”助推成員專業發展。

我深知主持人和成員之間是一種自愿平等“同伴互助”的關系，促進成員發展不能用行政命令那種簡單的方式，而應該想方設法激發成員的發展內驅力。如果有成員業務獲獎、論文發表、開設公開課（講座）、課題立項（結題）或取得綜合表彰，我就在《工作室簡報》和工作室聊天群不定期發布、展示成員在專業成長上取得的成績。

我在調研中發現，教師專業發展目標不明、缺乏規劃的現象極為普遍，于是要求和指導每一位成員制訂三年發展規劃。我還發現，專業競賽獎次少、論文量少質量低、課題研究成果缺乏，是制約成員“升格”的三大困境，成因是成員的專業發展缺指導、論文撰寫缺輔導、課題研究缺引導。我就把開設公開課、撰寫論文、進行課題研究作為撬動成員專業發展的三大支點。一方面，組織江蘇省教研室的專家圍繞課堂教學、論文寫作、課題研究等對成員進行專題培訓；另一方面，組織沙龍活動讓成員交流探討。三年下來，工作室培養出4位市級帶頭人和多位區級帶頭人；成員發表論文91篇（核心期刊17篇）；每名成員都參與了課題研究，還主持了13項省市區課題。

面對成員的不同起點和不同特點，我既促進成員“揚長補短”，又引領成員“差異發展”，做到“人無我有，人有我優”，每名成員都有自己的“拿手絕活”。

提升名師工作室的培養成效喜人，對內凝聚驅動，對外輻射示范。我主持的工作室被評為“全國先進名師工作室”，我也榮獲“全國優秀名師工作室主持人”稱號。2022年，工作室屆滿評估優秀，直接被認定為第二批江寧區名師工作室。

獨行快，眾行遠。我想方設法成就了他人，在這個過程中也發展了自己。

《中國教育報》2022年10月11日第4版