學習貫徹黨的二十大精神，如何再認識家庭教育和家校社協同育人？“雙減”背景下，家校合作面臨什么時代新命題？疫情之下，家庭教育和家校合作如何更有成效？日前，在由長三角家校合作聯盟舉辦的第五屆家校合作論壇上，專家、學者和來自長三角地區的教育局長、校長、教師共同進行了探討。

長三角家校合作聯盟是由上海市教育科學研究院普教所牽頭，聯合長三角地區教育部門和研究機構聯合成立的。自2018年成立以來，圍繞家校共育的熱點難點問題，每年舉辦家校合作論壇，致力于通過對話和交流，活躍家校合作氛圍，提升家校合作能力，傳播家校合作經驗。

    站在新高度再強調 家庭教育和家校合作

黨的二十大報告強調要健全學校家庭社會育人機制，加強家庭家教家風建設，成為本次論壇上討論最熱烈的話題。與會專家認為，家庭教育步入了新的歷史階段，家庭教育和家校社合作已經成為國家教育戰略的一部分，必須站在新的高度再認識、再強調家庭教育和家校社合作的重要性。二十大報告提出辦好人民滿意的教育、加快建設高質量的教育體系，我們也必須努力建設高質量的家庭教育。

黨的十八大以來，家庭教育得到了空前重視。大家認為，二十大報告對家庭教育的表述和強調，是對中華優秀傳統文化的繼承和弘揚，提出了新時代進一步做好家庭教育工作、做好家校社協同育人的新命題。

大家討論認為，當前要特別關注在“雙減”背景下怎么推進家校合作的問題。目前，還存在對“雙減”的“兩個不適應”：家庭教育和社會教育不適應、學校教育也還不太適應要求；存在兩個“跟不上”：家庭教育跟不上“雙減”的步伐，家校社合作也跟不上“雙減”的步伐。上海市教育科學研究院院長桑標認為，學習貫徹二十大報告精神，做好新形勢下的家校合作工作，需要更好地構建家校社合作共同體，營造更加良好的家校合作教育生態，深入探究“雙減”背景下、疫情背景下開展家校合作的有效機制，優化家庭教育指導形式，創新家校合作載體，幫助家長更新教育觀念，切實改善教育生態。

疫情對家庭教育和家校合作提出了新挑戰，也帶來了新命題。專家們一致認為：疫情之下，家校合作中最要關注的是健康問題，特別是孩子情緒情感的問題，關注他們的心理健康、精神完好和良好的社會適應。

隨著教育事業的整體推進和發展，家庭教育也必須進一步加強。江西省教育評估監測研究院院長丁國華說，家長素質同步提升、留守流動兒童的身心健康等問題需要與教育優質均衡、教師隊伍質量提升等同步破解和一體推進。

    著力提升學校開展家校合作的積極性和專業能力

在家校社協同育人機制中，學校發揮著核心和主導作用。專家們認為：開展好家校合作育人，必須著力提升學校的積極性、提升教師的專業能力。

學校必須切實樹立提高家庭教育水平能讓學校教育發展得更好的信念和信心。北京師范大學教授邊玉芳說，家校合作是現代學校制度的重要組成部分。家長擁有正確的育兒觀、人才觀，理解不同年齡階段孩子的特點和需求、有科學的教育理念和方法，一方面讓孩子能夠更好地發展，另一方面也讓學校教育能夠取得更好效果。同時，家校合作也能促進學校和教師的發展。

家校合作中學校面臨的最大挑戰是家庭教育指導能力的提升，提高教師指導家庭教育的專業能力是當務之急。上海市教科院家庭教育研究與指導中心主任、長三角家校合作研究與指導聯盟秘書長郁琴芳提出：要基于專業標準要求，提升校長教師的“家校合作素養”。在家長與自己的育人觀念產生沖突時，一些教師的協調溝通能力不夠、專業說服力不強，個別教師在家校互動中存在一些不當言行和方法。

專家們認為，家校合作不是簡單的家校聯系，而是要上升到協同育人的高度，學校既要支持家長參與學校教育，也要指導家長科學育人。當教師和校長相信家校合作的力量、相信和尊重家長、相信溝通的力量的時候，家校合作工作的開展就非常順利。

如何從學校的角度提升家庭教育指導服務的有效性？邊玉芳介紹，從對校長和班主任的調研發現，他們認為開展家庭教育指導工作中遇到的首要困難是家長忙，時間難以安排。而家長則提出現有的一些活動方式未能充分從家長的視角出發，沒有充分關照到家長的需求。學校一是要做好價值引領，二是要做好分類指導，三是要探索新的指導形式，四是要提升教師的家庭教育指導能力，包括幫助家長掌握科學理念和方法、對有特殊需求的家庭進行專門指導、幫助家長發現自己孩子的潛能等。

家庭和學校之間，合作則家校兩利，不合作則家校兩難。專家們認為，要將家庭教育指導納入教師專業發展的支持系統和教師評價體系，激勵學校和教師提升家庭教育指導服務的專業能力。進行家庭教育指導工作，不是給學校和教師增添額外的任務和麻煩，恰恰是學校和老師提高專業化水平的重要途徑和方法，是一件非常有意義的工作。

    建立區域推進工作機制，推動典型經驗互學互鑒

長三角家校合作聯盟的一個重要責任是推動典型經驗的交流和互學互鑒。江西、上海、浙江等地的教育部門和來自長三角的校長和教師也在論壇上介紹了家校合作的經驗與體會。實踐證明，家校合作不僅能助推學校育人、促進家庭家教家風建設，產生教育的疊加效應，還能帶動社會風氣的改善。

家校社合作的“江西模式”產生了很大影響。江西省教育評估監測研究院基教所所長程方生介紹，通過11年的積累和探索，江西建立了政府主導、學校主體、家庭盡責、社會參與、專業支撐的家校社合作機制，形成了全省教育行政、科研部門共同參與，省、縣和學校多級互動的家校社合作的“江西模式”。家校合作帶來了新變化：影響家風，改變民風，影響教風校風。一些家長賣掉麻將桌，買回書桌，開始經常陪伴孩子；一些區縣將家校合作作為基礎教育改革的突破口，促進了義務教育均衡發展；在全省層面，家校合作被列入教育督導、教育強省計劃，并在地方性法規中得到確認。

江西師范大學教授吳重涵指出，家校合作的形式目前主要是家長志愿者參與學校活動、組織親子活動、家長會、個別有專長的家長到學校給孩子講課等。合作方式比較單一，內容比較單調。要保護學校和區域進行家庭教育實踐的積極性，同時也要保護家長開展家庭教育的積極性。要加強分類指導，保護千萬家庭的創造精神，不能倡導千篇一律的家庭教育模式，同時也要鼓勵學校和區域開展豐富多彩的實踐。

《中國教育報》2022年11月20日第4版