學校精神是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的，在共同的情感、認知和意志中體現出來的共同氛圍、行為以及價值觀，是學校文化最本質、最集中的體現。學校精神具有促進人的發展、學校的發展的價值。對此，校長要充分認識到學校精神是學校發展的資源，要把學校精神作為推動學校發展的特殊資源。

相對于學校顯性的物質資源而言，學校精神就是隱性的。學校精神的凝練既要挖掘學校發展中的歷史資源，又要對學校當前的發展現狀以及價值取向進行分析與反思。也就是說，既要對學校過去發生的、具有代表性的事件進行梳理，又要對學校現在正在做的、帶有普遍意義的事件進行歸納，這就需要對學校辦學事實進行敘述。

蘇州第十中學在學校精神凝練的過程中，以百年校慶為契機，為了追尋學校發展的蹤跡，遍訪各地校友與學校董事，從名人那里找到了學校發展過程中的典型事件、重大事件以及他們的難忘經歷，從而也就找到了學校發展的文化之根基。這些猶如散落在學校文化根基上的一顆顆璀璨的珍珠，穿連在一起就形成了學校發展厚重的文化積淀。蘇州第十中學在對學校辦學歷史敘述的基礎上，進行了挖掘與解讀，凝練出了學校的五種精神：愛國精神、尚德精神、自強精神、兼容精神和敬業精神。

學校精神的凝練是尊重歷史、尊重現實，注重創新、引領未來的過程。僅僅有對事實的挖掘與解讀還不夠，還要從學校未來發展的視角來聚焦與揚棄學校具有象征性的事件、人物、行為以及現象。這樣，凝練出來的學校精神不但是在一個個口號、一個個概念上的超越，而且是對一項項教育政策、一種種教育模式的超越。

首先，要對學校過去重大的事件進行梳理、整合，看看哪些故事出現的頻率最高，要統計哪些話語使用的次數最多，在這之后，要對這些故事或話語中所反映出來的事件、現象進行探析，并對它們所蘊含的教育教學意義進行考察，進而找出支撐這些意義的價值觀念系統，并對價值觀念系統做必要的檢驗。其次，對學校現在流行的故事進行梳理、整合。在學校鼓勵學校師生員工講述他們所熟悉的學校流行故事后，學校要做的工作就是找出重復率最高的故事，并將它們整合為一系列的或一個完整的學校故事集。經過這些步驟之后，就可以凝練學校精神了，這時需要做的就是將學校過去重大的事件與現在流行的故事進行整合研究，從中凝練出使用率最高的能夠代表學校精神的詞匯。

上海市格致中學在新的歷史條件下對“格物致知”精神進行了聚焦與反思，在反復強調要保持“理科見長”特色的基礎上，又適時地提出了文理和諧發展，使得學校精神的凝練更具時代特色，遵循的是在以“愛國”“科學”為內核的基礎上，不斷地賦予“格物致知”以時代的最新含義。

學校精神作為一種資源，它還具有共享性。有的學校領導一談起學校精神就振振有詞，但教師的行動卻大相徑庭；有的學校領導雖然征求教師的意見，但在決策上還是按照自己原有的思路走。這樣的學校精神就不能做到共享，是從學校領導的腦袋之中拍出來的，也就變成了強加給學校以及學校師生的東西，也就不能成為推動學校發展、促進學校人成長的精神力量。學校精神是學校全體師生員工的精神，為此，要營造出良好的組織環境氛圍，讓學校精神成為“我們”的精神，這就需要思想的相互交換。要使學校精神成為學校全體師生員工的共同意志與行為，就必須強調學校精神的共享性。

江蘇省張家港市常青藤實驗中學把學校共同愿景的實現歸結為“做”的學問。在對學校現在流行的故事進行梳理、整合的基礎上，凝練出“永遠向上、永不放棄、永不屈服”的常青藤精神。他們認為，“做”是判斷與選擇，它挑戰校長的文化判斷力和選擇力，有所不為才能有所為；“做”是執行，它挑戰教師團隊的文化執行力，從細處入手，通過細節求實效；“做”還是反思，沒有反思的學校文化建設不可能自新。正是將學校共同愿景的實現歸結為“做”的學問，常青藤實驗中學探究出了學校文化建設的新路徑，這就是要在學校環境、學校活動、學校儀式、學校課程、學校評價中建設學校文化。挖掘學校共同愿景中的精神因素就是要在“做”的過程中去找尋學校師生的共同價值觀念所在。

另外，學校的發展有賴于教師的發展，而教師的發展又取決于學校精神的踐行。發展教師、提升教師就是要以教師的需要為基礎，把教師的價值追求凝聚起來，形成共享的價值觀念。發展教師、提升教師就是要呼喚教師的專業精神，教師的專業精神體現在教師對自己專業的忠誠上，體現在自覺遵守教師的專業道德與行為準則上，體現在教師的專業發展需要上。發展教師、提升教師就是要呼喚教師的創造，教育的功能不僅僅是專業知識的傳遞，教師還要關注學生思維的發展、精神的構建。發展教師、提升教師還要呼喚教師的觀念轉變與知識更新，為教師提供創造的智慧，以便教師更好地進行智慧的創造。只有這樣，才能使他們的巨大精神力量得到充分的發揮。

（作者系重慶市教育評估院教育評價研究與數據中心主任）

《中國教育報》2023年01月04日第5版