2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），將“質(zhì)量”定為學前教育發(fā)展的關鍵性目標和要求。黨的二十大報告提出，加快建設高質(zhì)量教育體系，強化學前教育普惠發(fā)展。學前教育開始從“外延式的規(guī)模擴張”走向“內(nèi)涵式的質(zhì)量提升”。

學前教育高質(zhì)量發(fā)展涉及哪些重要指標？幼兒園課程實施如何聚焦和回應“高質(zhì)量”？作為一名園長，需要從專業(yè)、學理的角度明晰教育改革發(fā)展的時代方向，理解學前教育質(zhì)量的價值訴求，把握幼兒園課程質(zhì)量提升的關鍵指標，以革新的勇氣讓科學理念和實踐得以推動和落地。

    科學理念，指引實踐

“培養(yǎng)什么人”是辦學者需要思考的核心問題，我們要落實立德樹人根本任務，將科學理念融入保教全過程。

教師立德，重理念更新。師德對教師而言至關重要，科學的兒童觀與教師立師德有很大關系。我們需要在教育的過程中，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，逐步實現(xiàn)兒童觀的轉(zhuǎn)變。我們可以將培養(yǎng)目標貫穿在游戲和生活中，幼兒在日常活動中進行生活記錄，在每天簽到時認識日歷、月歷、年歷，將傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣活動等自然滲透其中。

幼兒立德，重品德啟蒙。小到行為習慣的養(yǎng)成，大到熱愛祖國、熱愛人民。啟蒙是一種養(yǎng)成的方法，不是說教喊口號，而是要從點滴小事做起，注重日常熏陶。如國慶節(jié)來臨前夕，幼兒用自己的方式為祖國媽媽慶生，他們集體制作生日蛋糕、在幼兒園種植牡丹，作為送給祖國媽媽的生日禮物，在日常活動中萌發(fā)了愛國情感。教育要回歸真實、趨向美好，幼兒園教育可以是充滿詩意的，家長也為幼兒在園會生活、會學習、會游戲的狀態(tài)感到欣慰。

    放手游戲，守護童年

什么才是真正有意義的學習？《為未知而教，為未來而學》這本書中講道，我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在復雜多變的世界中努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生追尋有意義的學習。

從質(zhì)量發(fā)展視角推進課程改革。當前，中國的學者關于“質(zhì)量”已經(jīng)產(chǎn)生了一些研究結(jié)論，地方實踐經(jīng)驗如安吉游戲產(chǎn)生了世界性的影響，對我們來說是有助益和啟示的。用游戲點亮童年，讓兒童相信兒童，成人應看到兒童自我貢獻、自我創(chuàng)造的力量。發(fā)掘兒童力量的課程游戲化實踐，要真正為兒童發(fā)展考量，堅持“放手游戲”，鋪開“新路子”，探尋“真游戲”，讓幼兒做“真主人”。

讓游戲成為幼兒園的基本活動。教師要讓幼兒真正玩起來，讓自主游戲落地。首先，我們打造有準備的環(huán)境，戶外游戲從“混亂”到“有序”，從“沒看頭”到“有意思”，從“有故事”到“優(yōu)故事”，幼兒的游戲水平日漸提升。其次，我們支持幼兒有意義的學習，相信幼兒是積極主動、有能力的學習者，相信幼兒有評估自己的能力以及解決問題的思路，在重復的操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是有意義的學習。最后，我們支持幼兒用繪畫表達自己的游戲經(jīng)歷和對材料的探究，展現(xiàn)對同伴的認可、對自然的認知等情感體驗，并用語言講述出來。

實現(xiàn)從游戲、生活到師幼共享思維活動的自然深化。首先，“讀懂”兒童的游戲，厘清課程的邊界。教師用適宜的課程與環(huán)境去支持幼兒發(fā)展，讓幼兒保持“心、腦、手”三者合一，不斷發(fā)生有意義的探究學習。其次，聚焦探究的問題，提供適宜的學習機會。教師通過觀察，理解每個兒童的經(jīng)驗、關注點和需求，理解兒童所知道的、需要知道的和所習得的內(nèi)容，為每個兒童提供個性化的學習方案。最后，通過高質(zhì)量的師幼互動引導幼兒的學習走向更高水平，幼兒在教師的有效支持和自身的主動參與下獲得發(fā)展。例如，小山坡游戲中，教師在了解兒童的已有經(jīng)驗和興趣點后，提供了“以空間與材料為前提”的參與式支持；隨著游戲的深入，兒童的問題與認知沖突逐步顯現(xiàn)，教師給予“以激趣與創(chuàng)生為核心”的動力式支持，以及“以留白與放手為關鍵”的賦權式支持；在游戲最后，教師根據(jù)幼兒情況，提供“以總結(jié)與反思為抓手”的能力性支持。

    重視關系，體驗美好

《評估指南》將師幼互動視為教育過程的核心，重視關系的意義。幼兒園的生活其實是一種溫馨的陪伴，幼兒、教師、家庭的關系呈現(xiàn)出一種共生的狀態(tài)。

教師陪伴幼兒。師幼互動是幼兒教育的根本和核心，決定著幼兒教育的軟性質(zhì)量。教師每天觀察幼兒、記錄幼兒、和幼兒對話，見證幼兒的成長，發(fā)現(xiàn)每一個了不起的幼兒。教師“管住手、閉上嘴、睜大眼、豎起耳”，看到了無限可能的幼兒、善于探究的幼兒、持續(xù)挑戰(zhàn)的幼兒。一對一的記錄方式，也讓教師看見幼兒豐富的內(nèi)心世界和奇妙的想象思維。當幼兒的各種行為都不被打擾、阻止的時候，他們變得“無法無天”、率性自然，無論教師在與不在，都能盡情表達。于是，這樣一群幼兒進入了教師的視野：他們具有無限的想象力，材料柜可以是“娃娃家”，也可以是“小舞臺”；他們具有無限的創(chuàng)造力，輪胎做攪拌機，加水、沙、鵝卵石，用高蹺使勁攪拌，制作“混凝土”，造房子；他們不畏挑戰(zhàn)和困難，持之以恒地探究，儼然成了小小科學家；他們炒花生、炒栗子、磨豆?jié){，感受生活的溫暖。

園長陪伴教師。任何時候，任何地方，園長都是一名教師，要做到看見教師、相信教師、尊重教師、支持教師，陪伴教師共同走過每一段游戲變革的路程。園長要發(fā)揮課程領導力，幫助教師確立對自己認識和理解的課程的堅定信念，幫助教師學會創(chuàng)設“有準備”的幼兒生活游戲環(huán)境；學會陪伴觀察，接納每一名幼兒；學會傾聽記錄，讀懂幼兒的行為；學會引導和支持幼兒主動學習；學會追隨幼兒，不斷學習和反思，與幼兒共同成長。

家長陪伴孩子。家庭生活與教育對于一個人的成長具有根本性的意義。我們將陪伴理念輸送到家庭，讓家長重視早期家庭教育，富于愛心與童心，理解孩子好動的天性，欣賞屬于孩子的世界。我們多次對家長進行線上指導，家長陪伴幼兒游戲，做表征記錄，了解孩子的情感和需要，給予孩子有距離的指導與幫助，體驗著陪伴的力量。這也讓我們對幼兒園、課程、學習產(chǎn)生了新的理解，應樹立大課程觀，將幼兒園課程置于多元主體的背景中來看待和建構(gòu)，將其視作不斷變化、不斷優(yōu)化的系統(tǒng)，追求兒童主動創(chuàng)造、合作探究的學習。

（作者系江蘇省泰州市東方明珠幼兒園園長）

《中國教育報》2023年02月26日第2版