家長對課程的理解、支持與配合，是幼兒園課程實施的一項重要推進策略。實踐中，我們發現有些家長對課程認可度不高，對課程實施較為重要的“差異性原則”呈現排斥傾向。所謂“差異性原則”，是指對個體開展有差別的教育，以不同的課程標準與手段因人而教、因人施策，培養出富有個性特征的幼兒。

由于幼兒在遺傳發育、成長要素、生長環境等方面存在差異，導致幼兒個體素質存在差異，不同程度地影響著幼兒游戲態度、活動方式、思維發展和學習質量。課程實施的“差異性原則”，正是體現教育公平的內核所在。然而，家長往往出于“自家孩子自家愛”，有意無意地忽視孩子不足的一面，不自覺地放大其優秀的一面，導致他們對幼兒園的課程一律要求以優秀孩子的水準來加以實施。這種望子成龍、拔苗助長、一個標準的粗放式預想和做法，只能損害幼兒的個性，不利于其身心健康發展。

多年來，江蘇省鹽城市格林幼兒園在課程實踐中，一方面，倡導教師尊重幼兒標新立異的思維方式和行為，注重因人而教、因人施策，在環境創設、教學方式的選擇、教學手段的運用等方面采取不同的策略，分層設計教學目標，分層實施教學內容，盡可能實現保教方式差異化，努力讓每一個幼兒有機會展現自己獨特的興趣和能力，在原有水平上得到發展；另一方面，推進家園共育，轉變家長的保教成才觀，讓家長接受課程“差異性原則”。在引導家長方面，我們的策略是：

專業解讀課程，科學引導家長的認知。家園之間只有打通良性溝通的渠道，家長才會感受到教師在推動幼兒發展上的專業性，從而更容易形成互信互助的合作關系。除了家委會、家長會之外，家長學校也是指導家長形成正確教育觀念的有效載體。在家長學校中，根據幼兒的大致差異組建不同的家長學習共同體，開展相關課程理念學習，特別是引導家長深度理解《3—6歲兒童學習與發展指南》提出的“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展”。有時，教師單方面的“傳遞式”指導并不能很快讓家長信服并接受，需要教師聚焦每一位家長的個性化需求，主動識別、回應家長在育兒過程中的困惑和擔憂，一對一溝通幼兒在園在家的行為表現，用專業知識幫助家長分析幼兒行為表現下的發展特點。在這種共性、個性相結合的指導服務中，幫助家長認識到，越是年齡小的孩子越是需要多元化、個性化的課程教學模式，只有“量體裁衣”式的教學方式，才能滿足不同幼兒的成長需求。

攜手開發課程，耐心傾聽家長的聲音。制定課程計劃并不是教師單方面“閉門造車”，應該積極邀請家長參與其中，家園攜手開發、設計課程。教師詳細了解家長在不同教學領域對幼兒發展狀況的了解程度與培養期待，鼓勵家長從自家孩子發展的角度為課程設計出謀劃策，教師梳理出有價值的思考和建議，融入課程設計之中，使課程設計真正滿足不同幼兒的能力水平和發展需要。必須增強家長對幼兒園課程的了解，將家長從以往課程建設旁觀者、配合者的被動角色，轉變為課程建設設計者、提供者的主動角色，增進家園彼此之間的理解與合作。比如，我園緊鄰繁華的“歐風花街”，在設計“亮眼看鹽城”課程時，根據家長的不同建議，最終商定提供三種不同內容的課程方案，一是以游戲為主的“鬧花街”，二是以認知為主的“逛花街”，三是以感官體驗為主的“品花街”，幼兒根據自身興趣和需要自主選擇課程，取得了很好的效果。

分階實施課程，細致引導家長的情感。課程實行階段性目標管理，每一階段都達成一定的目標。課程階段化的優點，就是讓幼兒在每個階段都有進步，以進步來引導家長對幼兒的關愛情感。比如，在新生入園后的兩個月就制定課程實施目標，大力開展適應性保教工作，讓幼兒逐步適應主要生活場所從家庭到幼兒園的轉變。這時，讓家長充分感受到幼兒入園近兩個月的進步，重點是讓家長不拿自家孩子與其他幼兒相比，而是看自家孩子的前后變化。這樣家長就會對孩子入園適應全過程進行回顧，從中發現孩子從過去哭鬧不肯去幼兒園，回到家后悶悶不樂，或者是煩躁不合群等，變成現在開心地上幼兒園，回家也能講述在幼兒園的表現。在這種進步中，家長就會發現幼兒園課程實施是有效果的。

常態評價課程，虛心吸納家長的智慧。在課程實施中，需要不斷完善課程評價制度，將家長的評價作為重要權重予以強化。可以采取自愿報名的方式組建家長“評價團”，吸納不同崗位和專業有濃厚教育熱情的家長進園評價課程，并虛心吸納家長的評價智慧。家長親力親為、親身體驗的課程評價，使他們有機會在真實的教育現場，通過真實的教育情境觀察到自家孩子與其他幼兒的各自進步，從而自覺主動地接受課程的“差異性原則”。特別是家長通過園所現場評判、家庭常態評價、社會場合即時鼓勵等方式對孩子進行評價，為幼兒園提供一手真實的評價信息，對全面精準實施課程有著重要的指導作用。

如今，家長已經成為我園課程建設過程中必不可少的“同盟軍”，他們充分發揮內在潛能，積極投入幼兒園課程設計、實施，并全力以赴發揮出家庭資源的最大效能，實現了教師、幼兒、家長的共同成長。

（作者系江蘇省鹽城市格林幼兒園園長）

《中國教育報》2023年03月19日第3版