無論是國家審計、社會審計還是內部審計，都服務于整個社會經濟監督，是國家治理體系的重要組成部分。高校審計學專業大部分畢業生都投身于我國社會經濟監督實踐，服務于資本市場治理、組織治理和國家治理。因此，高校審計專業要注重從政治素養、法治理念、勤勉奉獻等方面培養學生的審計精神。

習近平總書記十分重視和關心審計工作，針對加強審計機關自身建設，提出了“以審計精神立身、以創新規范立業、以自身建設立信”的總要求（以下簡稱“三立”總要求）。將“三立”總要求融入高校審計專業人才培養，有助于構建中國特色社會主義審計理論的話語體系，有助于培養審計專業學生奉獻致公的家國情懷，有助于審計專業人才培養積極回應經濟監督領域的現實需求。

“三立”總要求融入審計專業人才培養的必要性

傳統的審計專業人才培養存在著審計信念教育虛化、審計文化教育淡化、審計精神教育弱化等問題。

審計信念教育虛化。教師過于注重傳授專業知識、訓練職業技能，在客觀上導致學生習慣于死記硬背概念、反復做題測試。學生在課堂上雖然對審計核心價值觀有一定的認知，但往往難以內化于心、外化于行。

審計文化教育淡化。專業知識傳授與價值引領之間缺乏互聯互通、嵌入融合，忽視審計文化的傳承和注入。學生注重紙面成績，習慣“算小賬”，在日后的職場中可能表現出職業擔當精神不足，服務國家戰略、維護經濟安全意識不強等問題。

審計精神教育弱化。注重將考研、考公、考證等作為高價值目標，而對審計精神培養的重視程度不夠。學生之后在工作崗位出現的職業道德失范現象，表面原因是審計流程執行不嚴密，深層次原因則是審計職業道德教育的滑坡。

將“三立”總要求深度融入審計學專業教育，促進專業知識傳授與價值引領的有機統一，有助于解決上述問題，增強學生的職業認同感和使命感。

“三立”總要求融入審計專業人才培養的要素

教學理念設計。教師要從頂層設計上考慮如何讓“三立”總要求入腦入心、讓學生理解并認識到“立身立業立信”是職業發展的標桿、氛圍和責任。要研究如何把握學生的認知規律和學習特點，結合學生心智和思維發展水平，讓學生在實質性參與中領悟“三立”總要求的價值與魅力。

教學內容設計。教師要思考如何將專業講授和價值引領有機結合，并注重實效。研究如何深入挖掘每個教學模塊所蘊含的核心思政元素，讓“三立”總要求與現有教學內容及體系相互融合。構建“三立”總要求思政教育案例庫，結合中國特色社會主義審計理論和實踐，展示、體現主流價值觀。

教學方法設計。教師要認識到講授“三立”總要求不能依靠抽象的道德說教，而需要營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。探索如何以互動和參與為基礎，有效采用多樣化教學方法，通過探究式、體驗式、項目式等學習形式，實現感性認知與人格教育的互促共生。

教學評價設計。教學效果體現為課程思政教學效果和學生學習效果兩個方面。要研究如何將傳統的“教—學”模式轉變為以學生為主導的“學—教”模式，設計科學的評價方案，構建合理的評價體系，推動寓價值觀引導于專業知識傳授之中的教學改革。

“三立”總要求融入審計專業人才培養的路徑

將“三立”總要求融入專業理論，拓展專業知識的深度和寬度。結合學生需求調查，對相關課程內容進行梳理。通過“立身立業立信”這根線將分布于專業教學中零散的思政元素串聯起來，將思政元素融入專業理論知識點進行講授。例如，在“審計規范和職業道德”相關理論的講授中，可結合“以審計精神立身”，強化腳踏實地、扎實苦干，不唯上、不浮躁，實事求是的中國審計精神，引導學生理解良好的職業作風和職業態度是審計精神永存的根本保障。

將“三立”總要求外化于第二課堂，增強體驗式教學的現實性和生動性。課程思政建設應注重將理論與實踐相結合，鼓勵學生結合專業興趣，通過了解實務，堅定理想信念、加強道德修養。例如，采取“實務導師”進課堂和參觀審計現場等體驗式教學方式，讓學生了解審計人員面對新情況、新問題、新趨勢，如何“以創新規范立業”。結合審計現場和審計實務的切實感知，引導學生領會創新是審計工作的驅動力、規范是審計工作的生命線。

將“三立”總要求融入經濟情境，提升教學案例的時效性和吸引力。選擇貼近學生、貼近社會、貼近職業且有針對性、影響力和時代感的案例素材，講好“中國審計故事”、體現主流價值，對案例中蘊含的思政元素進行教學情境創設，培養學生的思辨能力。例如，針對如何“以自身建設立信”的問題，選擇中國特色的經濟責任審計在腐敗治理中的若干典型案例，通過開展師生互動討論，引導學生領會打鐵必須自身硬、正人先正己的審計精神。

（作者系浙江工商大學教授、全國審計專業學位研究生教育指導委員會委員）

《中國教育報》2024年01月28日第4版