學校文化建設過程中，校長的作用不可忽視，也不可夸大。學校文化不是憑空產(chǎn)生的，也不是由某個人或少數(shù)人能夠單獨塑造的。它需要在校長的引領下，全校師生共同參與、共同努力，通過日常教育生活，逐漸積累、沉淀和升華。學校文化建設絕非校長的“私事”，校長雖然是學校的領導者，但無法獨自塑造和維持整個學校的文化。學校文化是學校師生在長期的教育實踐中，經(jīng)過歷史的積淀、自身的努力和外部環(huán)境的影響，逐步形成的一種獨特的、相對穩(wěn)定的、具有共性的價值理念和行為方式，具有高度區(qū)分性和獨特性。

　　學校文化建設是一個長期而復雜的過程，學校文化的形成需要時間的積淀和歷史的洗禮。它需要經(jīng)歷一個從無到有、從弱到強、從模糊到清晰的過程，要通過師生長期的共同實踐，才能逐漸形成一種穩(wěn)定的文化氛圍。在這個過程中，需要校長的戰(zhàn)略規(guī)劃和領導力，更需要學校全體成員的共同努力和持續(xù)投入。

　　同時，一旦形成了穩(wěn)定的文化氛圍，如果不進行持續(xù)的維護和更新，就可能逐漸失去活力，甚至僵化。因此，學校需要建立一種動態(tài)的文化建設機制，定期對文化建設進行評估和改進，以適應不斷變化的教育環(huán)境和社會需求。這要求校長和教師具備創(chuàng)新意識和前瞻性思維，不斷探索新的教育理念和教育模式，推動學校文化的不斷發(fā)展和進步。現(xiàn)實中，校長可能會更迭，但學校的文化應該保持相對穩(wěn)定和連續(xù)。這就要求學校文化的建設不能僅依賴某一任校長，而是需要建立一套完善的機制和制度，確保學校歷任校長帶領師生經(jīng)營具有持續(xù)性和傳承性的學校文化。

　　學校文化可以通過口號、標語等形式表達，也可以采用“上墻”等方式展現(xiàn)，但最重要的是要讓學校文化入腦、入心、入行，真正引領師生。師生不參與學校文化建設，就很難理解、認同與踐行學校文化，學校文化就容易成為紙上談兵的口號。學校文化要與師生的教育生活深度結(jié)合，沒有師生共同創(chuàng)造和經(jīng)營，就沒有學校文化的生動實踐，學校文化也難以從理念變?yōu)楝F(xiàn)實，校長也難以優(yōu)化配置學校文化要素，全面驅(qū)動學校系統(tǒng)思考、整體改進與實踐創(chuàng)新，學校文化建設就會成為可有可無的花架子。

　　校徽和校歌作為學校的形象標識，是學校文化的重要部分，要真正體現(xiàn)學校特點，就需要具有師生印記。校徽需要結(jié)合學校文化的核心價值、校訓、育人目標和辦學目標進行設計，講究設計元素、基本色和輔助色的協(xié)調(diào)搭配。校徽可以請美術教師團隊為主力，設計出底稿，進而向?qū)W校師生和畢業(yè)校友征求意見，經(jīng)過多輪修改形成終稿。此外，也可以嘗試與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，與學校物件相結(jié)合。如北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)小學印章、中國紅、剪紙等元素的使用，北京市通州區(qū)明遠小學的歷史物件明遠樓的化用等，都體現(xiàn)了學校校徽設計的獨特性。校歌要秉持宣揚什么就傳唱什么的理念，把學校精神文化的諸多要素有組織地編排在歌曲中。校歌是學校精神文化入腦的重要途徑之一，音樂教師團隊要通力合作，同時邀請全校師生共同填詞、譜曲，形成適合兒童吟唱、具有學校氣質(zhì)的校歌。

　　校長帶領師生共同經(jīng)營學校文化，最好組建兩個團隊：大團隊和小團隊。大團隊負責學校文化建設的整體規(guī)劃，由學校主要領導干部組成；小團隊負責學校文化建設的具體落實。團隊組建要遵循職責相近、智慧互補、需求匹配3個基本原則，具體實踐文化建設應由副校長牽頭，以職能部門為建設主體，依靠年級、學科組力量進行規(guī)劃，形成校級領導、中層干部、基層教師共同參與，老中青搭配，多學科組合的建設團隊，并在組建過程中廣泛征求意見，不斷豐富思路和策略。

　　校長要向上爭取支持，向下爭取參與，形成上下一心的學校文化建設實踐格局。學校文化建設是費錢、費力、費時的大項目、大工程。校長要積極爭取上級行政部門支持，通過設立項目、專項撥款等形式支持學校文化建設。校長同時也要讓離退休教師、在校師生和畢業(yè)校友參與，豐富學校文化建設的想法、做法和說法，推動學校文化被大家所了解、熟知、認同和踐行。

　　校長要鼓勵學校師生以多看、多聽、多聞的方式，豐富學校文化建設的實踐。由于不同學校所處的教育情境基本一致、組織架構基本同型、面對問題基本類似，其他學校的經(jīng)驗對于本學校文化建設也具有啟智作用，可以作為啟動本學校文化建設的“開關”。在學習借鑒他人經(jīng)驗的基礎上運用教育智慧進行更新改造，往往能夠達到事半功倍的效果。此外，學校文化建設如果缺乏必要的理論指導，容易見事而不見理，輕視專家指導和過分依賴專家指導都將不利于學校文化建設，理想狀態(tài)是鼓勵師生做中學、成專家。校長需要充分明晰專家的具體作用，請教專家，但不能依賴專家，并努力培育學校自己的“專家”，使其最后甚至能指導其他同類學校的文化建設。

　　（作者系四川師范大學教育科學學院講師、北京師范大學學校文化研究中心兼職研究員）

《中國教育報》2024年11月11日 第09版