■兩會觀察

　　如果說科技教育授人以器，那么人文教育就是授之以道

　　二者如鳥之兩翼、車之兩輪，唯有相互滲透，有機協同，才能更有效地推動教育的高質量發展

　　全國兩會期間，全國人大代表、中國工程院院士、華中科技大學校長尤政建議，高質量推動科技教育和人文教育協同，為中國式現代化培養更多優秀人才。

　　推動科技教育和人文教育協同，是黨中央在新時代賦予我國高等教育的重大使命，也是加快推進教育現代化、建設教育強國的必然選擇。黨的二十屆三中全會明確提出“強化科技教育和人文教育協同”，這為新時代我國高校深化教育綜合改革提供了方向指引和根本遵循。

　　科技教育和人文教育并非彼此孤立，二者如鳥之兩翼、車之兩輪，唯有相互滲透，有機協同，才能更有效地推動教育的高質量發展。如果說科技教育授人以器，那么人文教育就是授之以道。因此，強化科技教育和人文教育協同，能夠使人們在掌握先進科技的同時，保持對人類價值和意義的深刻反思，從而更好地適應和引領科技變革帶來的社會關系調整。

　　科技教育致力于增長智慧與知識，拓展人們的認知邊界，進而推動生產力的形成；人文教育側重于人性完善與道德精神提升，幫助一個人確立正確的人生目標與生活方式。科技教育雖然能夠為學生提供實用的工具性知識，但如果缺乏人文教育的指引與熏陶，學生或許會陷入功利主義的泥潭，忽略對人性、道德及社會責任的深刻認識。反之，人文教育雖能滋養學生的精神世界與道德觀念，但若無科技教育的支撐與推動，學生可能會陷入空想，難以將人文理念轉化為具體的行動力與創新成果。由此觀之，需強化科技教育和人文教育協同，從而促進人的全面發展。

　　推動科技教育和人文教育協同，其關鍵在于落地落細。高校首先要正確認識科技教育和人文教育的辯證關系，牢固樹立“科技+人文”復合培養理念。堅持開放包容、多元組合、協調融合和動態調適，將科技教育和人文教育協同作為完善立德樹人機制的重要內容，制定專項實施方案，明確科技教育和人文教育協同的目標、任務、保障舉措等，切實把協同育人理念落實到人才培養的各環節、全過程。

　　高校要發揮各自學科優勢，優化課程設置，構建跨學科課程體系，設計跨學科、交叉融合的課程模塊，打破學科壁壘，開設“科技倫理與社會責任”“科技創新與人文價值”等跨學科課程，引導學生從多維度審視科技發展與人類文明的相互關系。比如，在理工科課程中增加人文社科內容，在人文社科課程中融入科技元素，引導學生在文理知識交融中提升跨學科思維和綜合素養；充分挖掘現代科技所蘊含的價值觀、世界觀、道德感和倫理性，注重對學生科學態度、科學方法、科學家精神的熏陶和培育；通過開設科學技術史、科技倫理、科技與社會等主題課程，讓學生在學習科技知識的同時，思考科技對社會、倫理和文化的意義。深入推進課程思政建設，實現“思政+科技”與“思政+人文”協同發展，引導學生樹立科技報國的遠大志向。

　　師資是強化科技教育和人文教育協同的核心要素。高校要適當調整教師的招聘策略，大力引進具有文、理、工跨學科背景的綜合人才；加大校所、校館、校企合作力度，從科研院所、文博機構等聘請一批兼職教師，成為協同育人的新鮮“血液”。組織化提升教師素養，常態化開展跨學科教研活動，促使教師走近不同學科，培育跨學科協同意識，自覺加強學習和提升自身素養；通過組建跨學科科研和教研團隊，促使教師在實踐中進行協同育人，并不斷反思、總結和優化協同的方式、方法、路徑和方案。同時，優化協同育人評價體系，將科技素養與人文素養納入學生綜合素質評價體系。將教師在科技與人文協同育人中的表現納入績效考核，激勵教師積極參與跨學科教學改革，促使教師在實踐中進行協同育人。只有做到“經師”與“人師”的統一，方能實現科技教育和人文教育協同發展。

　　（作者系四川省社會科學院區域經濟研究所副研究員）

《中國教育報》2025年03月08日 第02版