當下，部分學校實行的是“深井式”管理模式，即按照層級從上到下架構，層級嚴密。這種管理方式存在信息無法共享、缺乏溝通等問題，以致出現了一種“深井病”，即小團隊從各自的視野出發，在深井中各自為戰，這種現象已經無法適應現代學校高質量發展的要求，急需建設和完善現代學校制度。

　　筆者認為，現代學校制度應以賦能為核心職能，通過組織結構變革、明確目標、信息共享、加強合作等給團隊賦能，把垂直水平的指揮控制型的管理架構轉變成網狀的、靈活的、有韌性的有效團隊組織。

　　首先，從組織結構上減少行政職能機構和層級設置，因事設職而非因人設崗，形成網格化管理格局。筆者所在的學校成立了以黨建工作為主要職能的黨建辦公室，以教師發展、課程建設、教科研開發、質量評價、信息技術服務為主要職能的教師發展中心，以學生發展指導、安全和危機管理為主要職能的學生發展中心，以保障學校發展為主要職能的后勤事務中心，這些中心和高中三個年級管理小組并列，直接對學校黨委和校長負責。各中心職責由管理職能轉變為指導、服務、檢查、反饋、督導等職能，為年級的教育教學做好服務保障。年級管理小組的主管由各中心副主任兼任，三位副校長分管一條線并逐級指導。黨委為決策層，學校各部門、年級為執行層，年級主管主任為年級組的第一責任人，全面負責本年級的教育教學工作。年級把年級備課組、班主任和各個班級的小團隊融合成一個大的團隊，備課組與班主任團隊交叉，班主任與班級科任教師交叉，小團隊之間通過不同的組合產生了許多交叉集合。這樣，原來在各自“深井”中單打獨斗的小團隊，通過團隊交叉建立互信和目標共享，融合成一個大的整體。

　　其次，打造互信和有明確目標的工作團隊。團隊成員必須全面了解團隊情況和總體目標，只有明確團隊共享的目標，才能實現共同成長。比如，高一新生入學碰到的最棘手的問題是如何與同學交往、適應高中學習，因此，明確班主任工作團隊的總目標為指導孩子們學習正確的與同學交往的方式、盡快適應集體生活，同時幫助孩子們構建自主自覺的學習模式。當然，這些問題可能會出現一些突發情況，班主任要防患于未然，引導教育為先。通過互信和團隊目標信息的分享，團隊自身的調整適應能力得以提升。這不僅讓成員個體受益，同時也會讓團隊中的其他成員從中獲得可遷移的工作思路和方法。為消除教育集團內的校際壁壘，我們以教育部重點課題“基于集團化辦學背景下的學校變革研究”為依托，構建政府、學校、社會、家庭等多方參與的治理機制，強化團隊共建，著力打造教育數字化轉型時期適用多元學校類型的“政校智聯—多元共治—生態共建—價值共享”現代學校治理共同體，最終形成基于價值共識的現代教育集團治理生態——現代學校制度建設的教育集團模式。

　　最后，建立信息共享機制，互聯互通，打破“深井”界限。現代學校制度特別強調組織內部人和人的互動。所以，設計協同的互動機制是未來學校組織創新最重要的領域。為此，我們統一了業務管理流程，召開行政擴大會議，由各部門主管介紹各自最重要的日常工作及各項工作的時間節點，提供各自管轄事務辦理的標準化流程，裝訂成冊，以工作手冊的形式發給相關人員學習參考。我們還召開了學習分享交流會，邀請各年級的分管級長總結學期工作，討論各自的工作思路、成效、反思及困惑，給下一個年級的工作提供必要的指引。從學校治理的整體性來講，學校各部門工作本身就不是完全隔離的，相反，彼此相互融合的程度越高，教育的效果越好。各部門、各年級的管理者充分發揮專長、相互補位，部門和團隊之間打好組合拳，對學校的發展有著至關重要的作用。

　　由此可以看出，構建體系思維、全局意識，打破信息阻隔的壁壘，由信息控制轉向信息分享，讓組織內部變得更加透明，才能打造能夠應變各種不確定性的團隊。簡言之，只有縱觀統籌，方能全局規劃。

　　（作者系廣東番禺中學黨委書記、廣東番禺中學教育集團理事長。本文系2023年廣州市教學成果培育重點項目“從管理走向治理：現代學校制度建設的20年探索與實踐”［項目編號：2023128370］和廣東省胡展航名校長工作室的研究成果）

《中國教育報》2025年08月01日 第03版