近日，筆者聽了一節二年級的語文公開課《霧在哪里》。整堂課以“魔法挑戰”為主線，教師手持一根精致的魔法棒，輕輕一揮，便帶學生進入“魔法世界”。當學到“霧藏起了海岸”時，教師用魔法棒輕點屏幕：“魔法生效！”進行句式訓練時，學生化身“小魔法師”，對著魔杖念出“咒語”。那根閃亮的魔法棒，牢牢抓住了每一個學生的目光。

　　然而，我卻在熱鬧的課堂中隱約感到一絲異樣，課堂似乎被一根魔杖牽著走，文本中霧的朦朧、彌漫與靈動，被固化在魔法游戲的框架里；學生對語言的品味與想象，被簡化為完成魔法任務。

　　語文課堂上，一切手段都應為學生觸摸文本、揣摩語言、發展思維而服務。使用教具沒有錯，但若偏離了“教具是學習的幫手”的定位，教具過于炫目，影響了學生對文字的靜心品讀、自主想象和真實表達，教具就淪為了“玩具”。

　　其實，被教具帶偏節奏的課堂瞬間，恰恰蘊藏著教學的契機，關鍵在于教師能否敏銳察覺、巧妙引導。

　　以這堂《霧在哪里》為例，當學生沉浸在“魔法師”角色中，描述霧的去向時，教師不妨順勢追問：“你這位魔法師，是用什么‘咒語’（詞語）把海岸藏起來的？文中用的‘甚至’這個詞，你覺得它的魔力在哪里？”這樣就將角色扮演的興致，自然引向對關鍵詞語的揣摩。

　　當學生模仿“無論……還是……都……”造句時，教師可以提問：“霧可不是只會玩捉迷藏。如果你是一位自然觀察家，會用這個句式怎樣描述霧在真實世界中的行為？”由此，推動語言練習從虛擬情境遷移到對自然現象的觀察與表達。

　　教學還可以走得更遠。如果學生真的對“魔法”話題興趣盎然，何不將計就計，設置一個“破解文字魔法”的探究任務？比如，出示一組寫霧的片段，讓學生開展小組合作探究：“同樣是寫霧，不同的作者用了哪些不同的文字魔法？你更喜歡哪一種？為什么？”此刻，學習的重心就從揮舞實體魔杖，轉向了對文字表現力的深度探究與比較鑒賞。

　　教具，無論多么精巧，都是投向語言文字的一束光，照亮字里行間的意趣與奧妙，而非分散注意、遮蔽文本的“玩具”。倘若教師能將學生的興趣引向對語言的感知與思維的生長，那么，教具才能彰顯助學的價值。教師只有把握好教具使用的“度”，才能更好地服務于促進學生語言發展與思維提升的教學目標。

　　（作者單位：四川省宜賓市屏山縣學苑街小學）

《中國教育報》2025年12月22日 第07版