雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中寫到：教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。從小酷愛讀書的我對閱讀有著天然的親近和特殊的情結，2016年我調任邢臺縣冀家村鄉中心學校工作，彼時，秉承“打造書香校園”的理念，我期待通過自己的領讀，去帶動一校教師；教師領讀，去熏陶一個班級；學生閱讀，去感染他們的父母；父母閱讀，去影響身邊更多的人。

邢臺市信都區冀家村鄉中心學校 李秋

從環境、課程、活動著手，開啟書香校園之旅

注重環境營造，濃郁書香氛圍。我們堅信：沒有書香的校園，不是真正意義上的學校。想要建設書香校園，環境營造是第一步。

為了發揮墻壁的“說話”作用，我們在教學樓樓梯處的墻上張貼“讀書點亮心靈 書香潤澤人生”“校長寄語——做一個愛讀書的人”等內容，激發師生內心的閱讀欲望。在教學樓墻體上寫下“閱讀，悅讀，樂讀”，提醒師生閱讀是一件很快樂的事情，激發大家的閱讀興趣。

我們充分利用教學樓的每一處空間，在樓梯拐角處打造了3個校園圖書角，并在樓梯銜接墻面上分別張貼了新閱讀研究所研制的小學低、中、高段《中國小學生基礎閱讀書目》。不同學段的學生走進圖書角，一抬頭就可以看到自己學段薦讀的書目。我們還在每層樓道的墻面上張貼讀書的益處、方法、讀書名人故事等與閱讀相關的常識，為學生樹立榜樣，教學生讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

2017年，我們向騰訊公益申請，得到了擔當者行動組織的支持，為我校12個班級捐獻了840本優質童書。每個班級建起了班級圖書角。學生在班級閱讀的同時還可以周末將圖書帶回家和父母共讀。

2019年以來，我先后向中華思源工程基金會揚帆計劃、外研社、蒲蒲蘭繪本館等機構申請，獲得了大量的圖書捐贈，充實并更新了學校的圖書儲備。為了及時展示學生的閱讀成果，我們在校園設置了閱讀展示欄，每月將學生的閱讀感悟、讀寫手抄報張貼到展示欄內。

依托悅讀課程，夯實書香血肉。2017年秋，我校申請加入了縣教育局牽頭的省級重點資助課題“新語文悅讀”實驗課程。我帶頭主抓，親自示范，并在1至4年級分別選取1名年輕骨干教師擔任實驗老師。學校投資11余萬元購置了繪本書、橋梁書、文字書。結合部編教材語文課本，實驗教師根據教學安排或在課前預習環節、或在課后延伸環節，將這些與教材單元主題相近的圖書整合使用，或讓孩子們自由閱讀、分角色讀、猜測故事結果；或與孩子們開展師生共讀；或讓孩子們扮演書中的角色來做游戲。開展悅讀課程兩年來，教師和學生均收獲了屬于自己的感動和成長。

借助閱讀活動，筑牢書香根基。自2016年至今，學校依托成立的啟冀讀書會從學校閱讀和家庭閱讀兩個維度，教師、學生、父母三個層次推進閱讀。學校連續4年借助“4.23”世界讀書日開展了“薦書很幸福”“好書我來讀”“師生誦經典”系列讀書日活動。每年的世界讀書日都是全校師生最快樂的日子，大家在這一天給同事、同學、自己的父母或分享自己最喜歡的一本書，或展示自己認為最出色的讀書作品，或將自己最喜歡的一本書改變為童話劇、繪本劇演給大家看。這樣形式多樣的展示，激發了孩子們的閱讀興趣，提升了他們的閱讀水平。

教師讀書沙龍活動的開展也促進了教師專業閱讀水平的提升，我校每學期開展讀書沙龍交流活動，同時將老師的讀書感悟印成校刊。閱讀活動的有序開展提升了學生的興趣，激發了老師的創造性，更筑牢了書香校園的根基。

共讀、共寫、共同生活，促進教師專業發展

朱永新老師曾說過：一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。而共讀、共寫、共同生活，才是過一種幸福完整的教育生活的必由之路。

專業閱讀打下個人精神底色。學校將閱讀作為發展之本，促進教師的專業閱讀。2017年至今，連續5個學期，學校均制定了詳實的讀書計劃，結合縣教育局每學期推薦的教師閱讀書目，學校加以分類：形成了校長必讀和選讀書目、教師必讀和選讀書目。學校還根據教師需求，為教師訂購了專業書籍，讓教師更有針對性地閱讀。

五年來，我們共讀了《新教育》《致教師》等30多本書籍，每名教師撰寫了5本讀書筆記，構筑了共同的知識基礎和語言密碼。我校閱讀群成了老師發表讀書感悟的情感空間；“啟冀讀書會”成為老師每學期開展讀書沙龍交流活動的載體；教室外墻教師隨筆專欄成了教師展示閱讀成果的“專區”。每學期圍繞教師共讀書目開展的讀書沙龍，讓每位老師感受到讀書的美好、閱讀的力量、教育的幸福，促進了老師們的專業發展。

專業寫作成就非凡的自我。如果說共讀讓我們擁有了共同的語言密碼，那么共寫則讓我們在不斷的反思中加深了認同。在閱讀后，教師們開始撰寫自己的讀書感悟、教育隨筆、班級敘事，學校則不失時機地將教師的這些成果輯印成讀書成果集《啟冀》，并擇優向上級刊物和媒體平臺推送。專業寫作助推了每個冀校人的專業發展，讓他們成為了意想不到的自己，讓他們成為了更加優秀、更加幸福的自己。

專業發展共同體讓我們走的更遠。一個人可以走的很快，但一群人可以走的更遠。我引導學校教師加入到各種專業發展共同體，尋找志同道合的人。太行山下讀書會、教育的美好姿態讀書交流群、約繪童年——校長群、領讀者大會群、青吟讀書會員群......借助著這些專業發展共同體，老師們實現著自己的一次次蛻變、拔節和飛躍。

書香校園活動助推學校的發展與改變

以課堂為載體，融入閱讀元素的課堂變得活躍起來。每個班級每周一節的閱讀課是最受學生歡迎的。課上，我們帶著孩子們暢游在童書的海洋，或共讀，或表演童話劇，或做讀寫繪。表現出色的學生還會得到老師親筆簽名的贈書，被學生認為是最開心的事情。

以評價為抓手，學生和班級的榮譽感更加強烈。無論是依據每個月學生的“閱讀打卡”情況評比的班級讀書之星，還是依據班級讀書活動開展的次數和效果評比的書香班級，都對學生、班級起到了明顯的助推作用。學生會因為自己獲得一張“讀書之星”榮譽證書興奮不已，班級會因為獲得“書香班級”獎狀變得更加優秀。在評價機制的作用下，學生閱讀的頻率日益增多，學校圖書更新率增高；學生讀書成果展示櫥窗和教室門口的學生隨筆欄即便每月更新一次也難以展示完所有學生的讀書成果；校園圖書角的圖書每隔半月就被學生要求更換一次。五年來，我校共投入20萬元用于圖書更新，積累學生讀書成果2000余張。

注入閱讀元素的活動和課程讓學校內涵化發展。新教育的兒童課程也是助推我校內涵化發展的關鍵路徑，每天早起8點-8點25分為晨誦課時間，各班級充分利用新教育晨誦教材，用詩歌開啟美好的一天；每天中午14：00—14：30為學生午讀時間，學生充分利用班級圖書角、學校圖書室、校園圖書角及學生自購圖書集中精力享受著各自的閱讀時光；每晚19:00——19:30為暮省時間，學校為低年級學生配備了讀寫繪，為中高年級配備了暮省冊。在這個時間段學生則將自己一天的學習生活、感悟反思、讀書心得等通過繪畫、文字的形式記錄下來。學校每月定期回收學生的讀寫繪和暮省冊，由政辦室會同各班級班主任給予評價交流，同時更換新的讀寫繪和暮省冊，三年來，學校累積了4500余冊學生暮省作品。

5年來，我在閱讀推廣之路上走的艱辛卻幸福，坎坷卻有成就感。學校先后在第二十三屆全國青少年愛國主義讀書教育活動中獲得優秀組織獎，在邢臺縣“校外教育杯”國學經典誦讀大賽中獲小學組優秀獎等獎項，我本人也先后被縣教育局評為新教育實驗“榜樣教師”，被新閱讀研究所學術委員會評審為“中級領讀者”。