為貫徹全國教育大會精神，嶗山區認真貫徹落實《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《教育信息化2.0行動計劃》《綜合防控兒童青少年近視實施方案》等文件要求，促進信息技術與教育教學融合應用，大力推進作業改革，優化作業管理，加強評價反饋，實現精準教學，學生個性化指導，推動課堂教學改革，全面提升區域教學質量。

一、基本情況

嶗山區充分利用原有信息化軟硬件基礎設施，以提高教學質量為目標，以作業改革為突破口，以“極簡易用、課堂用、常態用、普遍用”為前提，統籌建設“課堂教學云平臺”（以下簡稱“云平臺”）。在利用信息技術優化作業管理，實現分層、個性化布置作業，及時數據分析支撐精準教學等方面進行了探索，課堂效率和教學質量顯著提高，師生負擔明顯降低。

二、主要做法

（一）建章立制，統籌協調

制定《嶗山區課堂教學云平臺實施方案》，明確目標、宗旨和方向等，建立由教研室牽頭，裝備辦、基教科、財政科、督導室等部門協同推進的工作小組。各學校制定適合本校實際需要的方案，教師常態課、教研課、評優課、“一師一優課”等均通過云平臺提供的服務開展。各學科小組將信息技術與學科教學的融合作為集中備課的重點，定期通過學科教研的方式分享經驗。

（二）分級培訓，全程指導

教體局制定了詳實周密的培訓計劃，利用3個月的時間分角色、分層級、分學科、分區域、分學校、分個人進行了培訓和指導。區研訓中心充分發揮學科骨干教師和種子教師帶頭和指導作用，通過其自身實踐探索信息技術背景下學科教學模式，以其專業性帶動本校其他教師發展。在全面實施過程中，通過學科推進的方式，各學段、各學科教研員積極跟進，進行課堂聽課和指導，結合數據分析和課例分析與教師研磨信息技術與學科融合情況。全區90%以上的教師都能夠獨立使用平臺進行課堂教學。

（三）立足本地，打造資源

課程資源以“本地化”、符合學情為導向打造。平臺提供符合本地教材版本的優質配套資源和課堂教學工具，課程資源按照章節課程化、體系化呈現電子教材、教案、學案、作業等資源，覆蓋全學段、全學科、全年級，結合地方特色還增加了海洋課程資源，提高了資源的針對性、有效性、精準度和新穎性。平臺支持教師在原有資源的基礎上結合學生學情進行自定義，形成屬于教師的個性化資源庫。教師將日常教學所用的紙質教輔資源電子化到平臺中，有效幫助學校進行從校本資源到教學流程的優化和提升，一次備課，可以長期使用并不斷更新迭代，教師備課效率大大提高，在很大程度上給老師減輕了負擔。

（四）因材施教，精準教學

為解決學生作業機械重復、低質無效、學生負擔重等問題，發揮信息技術優勢，科學設計和布置作業，做到“三精準”。

一是精準到校。在立足本校學情基礎上，由各學科、各年級集備組基于區域化資源庫遴選符合學情的題目，學科教研員把關審核，印刷成AI智能校本作業本，AI智能校本作業本既能滿足課上隨堂測，又能滿足課后練習，還能幫助學生自動收集錯題，對于提升學校作業的規范性、有效性和精準性發揮了重要作用。

二是精準到班。學生日常作業在AI智能校本作業本上完成。作答完成的作業只需要通過高速掃描儀在1-2分鐘內將全班學生的作業分析完成，結果即時呈現出來，凸顯作業評價的時效性、針對性。教師結合對作業情況的平均分、得分率等統計分析有針對性的講解，以學定教，精準教學，提高了課堂效率。教師可以根據每個學生作業情況結合平臺提供的教學工具優化組合使用，激發學生學習興趣，提高學生參與課堂的積極性。AI智能校本作業本其優勢在于不改變學生原有紙質答題習慣，注重保護學生視力，避免學生使用pad、手機等智能設備，既能實現及時數據反饋，支撐教師精準教學，還同時自動化生成了學生的個性化錯題本，可謂一舉多得。

三是精準到人。作業在掃描之后錯題被自動收集起來，同時進入到學生錯題本和教師錯題庫中。教師在錯題庫中可以準確的知道每道題有多少學生做錯了，并能查看到學生的姓名，并針對這些錯題布置靶向訓練。對于概念類和需要記憶的習題只需要將原錯題再重新布置給這些學生即可，對于理科等需要邏輯推理類習題，則需要布置原題的變式題，以檢測學生是否真的掌握了，學生如果做對了，這道題就會自動從學生錯題本里面消失。學生也可以將自己錯題本中的錯題打印出來，錯題本中的每道題都會標記錯誤的次數，對于那些錯了兩次以上的習題，就需要特別引起學生和老師的注意，學生也可以找老師進行查漏補缺式答疑解惑，避免機械性重復性作業，減少無效學習時間。云平臺為精準教學、科學布置分層和個性化作業提供了數據支撐也有助于教師了解教學效果，精準分析學情和改進教學方法，提高教學質量。

三、成效及亮點

（一）打造符合校本學情的資源庫，校本資源共建共享。

學校打造全學科、全年級的符合學情的資源庫。資源在校內共享，也可以一鍵分享給嶗山區內其他教師。教師可以隨時在備課、授課時使用這些校本資源，也可以根據自己班學情進行修改后使用。2020-2021學年寒假放假前，嶗山區初中語文、數學、英語三大主科利用區教研員+區學科中心小組共同精心打造了各自的AI智能寒假作業，每個學校根據自己的需要打造個性化的AI智能校本作業本，發揮信息技術優勢，提高作業設計質量，實現了區域內優質作業的共享，并在開學后實現作業數據的及時收集。

（二）借助信息化手段，創新作業形式，優化作業批改和推送，提高課堂教學質量

新授課前教師結合學生作業情況，通過數據分析，了解學生整體和個體對每一道題知識點的掌握情況、得分率、平均分等，精準分析學情，有助于教師及時調整教學目標，做好教學設計，實現以學定教，因材施教。優化作業批改，提高作業批改的時效性、準確性。平臺通過高速掃描儀掃描后完成作業數據分析，同時對于客觀題實現自動批閱，主觀題教師的批閱過程會留存在學生的作業上。縮短了教師批閱作業時間，提高了作業分析的精準性，有助于教師及時掌握學生學情，在課堂上做到有的放矢，提高了課堂效率和質量。教師可以通過數據分析，了解學生的學習困擾，并結合學生的學習特點，在課后為學生推送個性化的學習內容，幫助學生實現個性化學習。

（三）真正實現區域一體化，信息技術與教育教學深度融合。

云平臺在不改變學校原有信息化基礎設施、不改變教師原有教學習慣、不改變學生紙質答題習慣，不使用pad等智能設備前提下，讓教育信息化無感化融入，真正在課堂中使用起來，做到了信息化與教學的有機融合，讓信息化的成效充分體現在教、學、評這些關鍵環節上來。同時通過平臺的建設，打破學校間的信息壁壘，逐漸縮小薄弱校與優質校的差別，提升區域教學質量，實現區域教育一體化。

（四）教學相長，助推教學質量和效率提升，學業成績改善明顯。

嶗山區的各個學校以點帶面，成立信息化創新實踐學科教師團隊，每個學科初始由2到3名教師組成，這些教師先行體驗，然后通過做課、說課的方式在全校學科內推進。教研員組織在不同學校間進行區域內學科信息化教學交流，逐步提升教師信息化教學素養，每所學校的成績都得到了不同程度的提升，全區整體平均得分率提升了4.2%，全區整體的成績逐月進步。

嶗山區還將建設“中小學作業監管平臺”，做好教師教學過程、學生學習的過程性數據和全要素數據采集，基于大數據分析、學生能力系數和作業完成時間推送個性化作業，在實現精準的基礎上控制好書面作業總量，并完善作業結果運用，綜合發揮評價導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。