北京冬殘奧會上，國歌、圓舞曲等節目給全世界觀眾留下了難忘的記憶，很難想象這是一群聽障學生的精彩演繹；中國國際時裝周上，《德錦·周麗》2022年春夏系列亮相，美輪美奐的時裝竟然來自蘇金環、蘇銀環兩位聽障孿生姐妹的手工刺繡設計……這些優秀的成果都來自山東特殊教育職業學院，而在學校里這樣的例子不勝枚舉。

山東特殊教育職業學院有著30年的殘疾人職業教育辦學歷程，在聽障學生的人才培養過程中發現：受聽力障礙影響，他們在學習中對知識的理解力、感受力、探索性等方面均弱于健聽學生，尤其是在服裝設計與工藝領域等具有較強技能性的專業學習中存在若干問題，包括專有名詞無法以手語表達、通過語言或文字講述表達后也難以理解、專業擴展性學習能力弱等。為此，學校從2012年開始，開展了針對聽障學生的學習模式理論研究與探索，提出針對聽障學生特點應用“視覺感受5E教學法”，形成了聽障學生服裝設計與工藝專業人才培養模式初步方案并取得良好的教育教學效果。

學校提出“以人為本、以愛育愛、一生一案、修技立身”育人理念，通過分析每名學生特點，有效挖掘課程溫情內涵，豐富教學活動內容，為每一名學生打造成長成才的個性化方案，從品德養成、職業素養建立到技術技能的“手把手”傳承，都針對聽障學生的特點一一開展。基于此育人理念，聽障學生能潛心技能修身，成為社會有用之才。

構建適合聽障學生特點的“三分一融”人才培養策略。在專業教學中創立了以技藝訓練、能力培養、特色發展為主線的培養策略，將“學優生”和“學困生”組合，開展分項教學、特色教學；制定階段學習任務，協助學生規劃階段目標，針對學生學情、個性開展階梯遞進、助推爬坡的分級培養；注重校企合作，開展不同崗位類型的專項學習，針對不同崗位，深化崗位技能培養，實現分層就業。

探索實踐“視覺感受5E教學法”。傳統授課師生通過手語、唇語來溝通教學，由于手語只有8000個詞，且手語手勢存在方言，很多專業術語缺少手勢表達，聽障學生“字面”理解能力較弱，造成課程轉化率較低。因此，在服裝專業課程教學中，針對聽障學生視覺發達特點，通過“感受—啟發—體驗—評價—拓展”五個環節，讓聽障學生訓練眼睛來觀察感受，融入啟發總結式、比較式學習，強化動手技能實操訓練，開展學習質量多維度評價，鼓勵探索式拓展知識學習。

創建適應聽障學生的基于崗位群需求的項目課程體系和基于“沉浸式崗位實景教學”的課程架構。強化厚植自信、精進技能、勇于拓展，融入“主課堂+拓展課堂”的專業思政育人理念，依托實踐教學工作室，形成了課程環境實景化、課程手段可視化、課程教學信息化、課程實施項目化的“四化”情景式課程體系。

打造適應聽障學生學習特點的特教師資隊伍。針對聽障學生的學習特點，多年來專業教師會同基礎課程師資，一起研課磨課，深入挖掘適合聽障學生特點的教學方法。針對聽障學生，開展從立德樹人、課程思政、人文培養、社會融合到專業技術技能的系列研究，先后開發了專著、教材、軟件、實用新型專利等，并針對“聽障學生教學方法”申請發明專利3項。

開發適合聽障學生的“補償性潛能開發”教學資源平臺。通過項目化分組教學，將實操性課程和理論性課程進行項目組合，重構課程體系，建立立體式知識構架，解決聽障學生學習方法單一性的問題。同時，聚焦傳統的教材、學材、資源無法滿足聽障學生的多樣性學習需求問題，立足聽障學生聽力和語言有缺陷但動手能力強、模仿能力強、觀察能力強這一特點，在教學中不斷探索實施“視覺感受5E教學法”，開發出適合聽障學生的任務驅動項目式、可視化、新形態教材，設計了新型學材并積累了分項知識碎片資源、工藝制作微課、教學資源庫等豐富的教學資源，充分挖掘聽障學生的有效潛能，使聽障學生不僅“愛學”，還更“樂學”。

開展“四元三維一核心”評價考核體系。通過教師、學生、企業、社會四元評價，圍繞學生的理論理解力、實操熟練度、創新拓展性三個維度，以激發聽障學生潛能為核心建立評價考核體系，助推學生技能成長。該體系密切關注每名學生取得的進步，注重和鼓勵學生通過作品收獲幸福感與創新理念，幫助學生在自信中提升技能水平。同時，鼓勵聽障學生參與社會競爭，同健聽人開展同臺競賽，引導社會評價，激發自身激情，提升聽障學生自信心和能力。重視崗課賽創，同40余家關注殘疾人事業的優秀企業開展校企合作、產教融合，開發課程、頂崗實訓。重視企業參與評價，做到課程改革適合企業用人需求、產業工匠培養。

經過多年的發展，學校殘疾人服裝職業教育成績斐然。在殘疾人職業技能大賽以及同健聽學生的各類比賽中，殘疾學生同普通學生一樣通過勤奮學習取得優秀的成績，畢業生對口就業率在95%以上，畢業生表現受到用人單位一致好評。與此同時，學院的專業社會影響力得到逐年提升，殘疾學生自尊、自信、自強、自立，贏得了社會的高度評價。

（作者單位系山東特殊教育職業學院）

《中國教育報》2022年09月20日第6版