“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”打開常生龍老師的新著《教師閱讀那些事兒》（山西教育出版社），一股熟悉的清香伴隨著明朝著名將領于謙的詩句迎面撲來。正像常老師在書中所說，每個人都想讀書，但是，常常在自己想讀書或讀書過程中邁不開腿：我應該讀什么書？怎樣讀才有效？怎樣才能堅持把書讀完？讀完后有什么收獲？如何提煉書中的觀點？……一個又一個問題不知道該如何解決。這本書仿佛猜透了大家的心思，整本書分四個專輯為教師的閱讀解決難題：第一輯，“為什么讀”；第二輯，“讀什么”；第三輯，“怎么讀”；第四輯，“怎樣讓閱讀更有成效”。這本問題導向式的書，給廣大教師的閱讀帶來了福音。

深入淺出的解惑讓人茅塞頓開

相信很多教師都和我一樣經常有“書讀不下去”的時候，而且我們常常會認為是因為書本內容太難或找不到興趣點而讀不下去。常老師在《時間都到哪兒去了》《為什么讀不下去》中，通過科學專有名詞“生存余力”“原始腦”“哺乳腦”“視覺腦”的呈現，讓讀者不但對其產生了新鮮感，還為了弄懂這些專有名詞而努力從閱讀中去尋找答案。原來，“生存余力”是保證正常閱讀的先決條件。生存余力等于生存力量除以生存負載，如果“生存余力”小于1或等于1，閱讀就無從談起；只有在生存余力大于“1”的情況下，才有可能將多余的生存力量用于學習之中。所以，我們要能理性地判斷自己的生存余力是否大于1。要大于1，就要自己的生存力量足夠大，生存負載足夠小。美國神經學家保羅·麥克里恩用“三位一體的大腦”來描述腦的功能。即“原始腦”“哺乳腦”學會接收信息——我們拿出一本書進行閱讀的時候，首先讓“原始腦”對這本書認可，然后讓“哺乳腦”覺得書中的信息很有用，才能把信息傳遞給“視覺腦”。這是大腦的天生機制所決定的。于是，我想，我們要解決“書讀不下去”的問題，首先應該對整本書有個整體結構的認識。比如在閱讀這本書時，我通過思維導圖的形式對整本書進行了梳理。當每一輯里的每一個問題呈現出來的時候，發現每一個問題都是我急需要了解和解決的。我發現我有一種強烈的愿望，希望趕快走進問題中，去閱讀書本中的答案，來解決我心頭之惑。我的這種通過思維導圖對整本書的結構做完梳理后，產生的閱讀興趣是不是“視覺腦”發揮了重要的作用呢？我想一定是的。

有理有據的分析讓人醍醐灌頂

自己是否具備閱讀能力？當我讀完《怎樣才算具備閱讀能力》這一節時，我只敢說自己是喜歡閱讀的人。因為喜歡閱讀跟閱讀能力強有所不同。喜歡閱讀的人，他的閱讀能力不一定強。閱讀能力強的人，首先是善于鑒別書的優劣，不會在那些沒有多少價值的書上浪費太多時間；其次是閱讀者的思維方式更加有條理、更加縝密。

作者告訴我們，在信息技術迅猛發展、智能設備日益普及的時代，作為教師首先要擁有的是搜索能力和辨別真偽能力，“而支撐人的搜索能力和辨別真偽能力的，就是人的閱讀能力”。

常老師把人的閱讀能力從簡單到復雜分為四個層級：感知、關聯、鑒賞、創造。大多數人的閱讀往往只停留在感知、關聯的層面，很難上升到鑒賞、創造的高度。這就是我們平時沒有養成良好的閱讀習慣，對閱讀的理解和認識不夠深刻造成的。常老師把日本教育家齋藤孝的閱讀能力標準羅列出來：一個人如果讀過由高品質出版社出版的世界優秀文化圖書100冊，讀過近些年自己所從事領域的新知識叢書50冊以上，才可以說這個人具備閱讀的能力。要有效提升閱讀能力，我們可以將閱讀與自己的教育教學工作有機結合，在堅持閱讀的同時加強寫作。因此，一個人的閱讀能力不可能一蹴而就，但只要有意識、有方法地去閱讀和培養，一定會在自己原有基礎上有所突破。

細致入微的引導讓人豁然開朗

“你還逐字逐句進行閱讀嗎？”一語點醒夢中人。為了讓自己更集中注意力，不落下書本中的內容或精髓，我常常是逐字逐句地閱讀，并用筆做出標注后，再去閱讀一遍。常常慨嘆自己，記憶力越來越不行了，專注力也越來越不好了，閱讀的效率總是提不上來，內心不免產生焦慮感。讀了第三輯第三、四節的內容，我才豁然開朗，心中的疑團瞬間消失。

原來，大腦是一臺高速運轉的機器，逐字逐句地閱讀，給大腦提供的信息少而慢，大腦就變得無事可做了，于是慢慢地就進入到了休眠的狀態。怪不得，平時在閱讀時，我只要放慢了閱讀的速度，就會犯困。強打精神繼續閱讀時，發現內容沒接上，于是又回頭看，結果是越看越困。常老師說，要改變這種現狀，關鍵是要遵循大腦運作的規律，讓大腦這個擁有巨大容量和運算功能的“機器”在閱讀中能夠充分地運轉起來。常老師還告訴我們，改變已有的閱讀習慣，重點強化以下幾個新習慣，大腦這臺機器才能越用越好。

一是在閱讀前做好“熱身運動”。熱身運動，相當于我們把大腦激活，讓新信息與我們已知的信息產生連接；二是改變逐字逐句點式閱讀的習慣，擴大我們的視距進行面式閱讀；三是給一本書的閱讀設置時限。我想用上這三個習慣，改變原來逐字逐句的閱讀習慣，一定可以促使自己的大腦飛轉起來。常老師說，我們一定會“愛上這種‘飛奔’感的”。

常老師還給我們羅列了一些閱讀小竅門：4—5本書同時閱讀法；給關鍵語句做標注，與書本、作者建立聯系法；經常整理書架重溫閱讀記憶法；長篇小說的“跳讀”法……當我們掌握了科學的閱讀方法，讓自己的閱讀成為高效閱讀時，內心的愉悅和豐盈是無法用言語來表達的。

（作者單位系深圳市龍華區第二實驗學校）

《中國教育報》2022年09月21日第10版