隨著我國加快推進經濟社會數字化轉型升級步伐，對“數字化”技術技能人才的需求呈現爆發式增長，而現有職業教育培養出的人才數字化素養及動手能力尚有不足，不能很好適應數字化轉型要求。如何用好學業評價對數字化應用人才培養的“指揮棒”作用，在遵照執行《深化新時代教育評價改革總體方案》的原則基礎上，結合自身實際將學業評價改革具體細化落實到課程評價和人才培養的每一個環節，還需在評價理念、內容、方法、反饋等方面進行實踐探索，實施多元學業評價改革助推“數字化”技術技能人才培養。

一是樹立多元學業評價理念。要樹立起評價主體多元、評價內容多樣、評價方式多種、評價反饋及時的多元學業評價觀。首先，要明確多元學業評價改革目標，制定具體的學業評價改革方案，讓師生和相關人員有計劃地參加學習培訓、試點實踐等，逐步樹立起建構主義的多元評價思想。其次，結合“數字化”技術技能人才的培養要求，建立科學的教師考核評價機制，不僅要考核教育教學過程和實際育人效果，還要將考核結果和課酬獎懲等掛鉤，充分調動教師開展多元學業評價改革的積極性。再其次，通過完善教學管理制度、組織實施多元學業評價改革試點及推廣工作，逐步轉變由教師單一評價學業的評價方法，建立由各相關利益主體共同參與的多維度、全要素、全過程、分層分類的多元學業評價方法。最后，在具體實施評價時，遵循職業教育規律，針對不同學生和不同課程，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合數字時代要求的學業評價制度和機制。

二是確定多元學業評價內容。“數字化”技術技能人才必須擁有良好的數字化素養和動手能力，這也是多元學業評價的重點內容。首先，參照行業企業標準和世賽標準，結合具體的課程學習任務，提煉出與崗位某項能力要求相關的評價內容，建立直接與間接、定量與定性相結合的能力達成評價指標。其次，以預期學習成果達成為目標，將學生為獲得預期的學習成果而完成所有教學活動必需的學習時間，包括課內課外、線上線下、校內校外所有相關的學習時間，尤其是學生獨立自主學習的時間全部納入過程評價考量。再其次，將學生的數字化思維、數字化創新應用、碎片化學習和持續性學習情況、團隊協作精神等要素全部納入多元學業評價內容。最后，依據學習內容的難度和關聯的復雜性將評價指標進行等級和梯次的劃分，注重學生差異化特點，設計出既能充分發揮學生個性特長，又能充分調動學生課余自主學習的多元學業評價方案。

三是明確多元學業評價主體。按照后實證主義的多元評價理論，高質量的學業評價應提倡利益相關者的多元參與，并對學習成果進行客觀公正的多維度評價。第一個評價主體是任課教師，他們負責對參與教學活動的學生進行全過程、全要素、全方位的綜合學業評價，并從有利于學生成長發展的角度對自己負責的課程設計評價指標和標準，并及時處理評價結果，不斷修正教學實施與評價方案。第二個評價主體是學生，他們對自己的學業負責并積極主動參與教學活動的全過程，包括學業自評、組間互評和組內互評，通過評價來提高自己的自知力、修復力、兼容力、交往力。第三個評價主體是學生實習工作企業的相關人員，其中，指導師傅或管理人員對學生的實習或工作表現進行客觀評價，行業企業專家或企業人事部門負責人參與學業評價標準的制定工作。第四個評價主體是教育督導、教學管理人員、學生家長、第三方評估機構的專家等，他們對學生學習活動或人才培養質量進行隨機抽測評價。

四是運用多元學業評價方法。多元學業評價要根據不同時段不同學習內容選擇不同的評價手段和方法，其選擇原則是：結果評價和過程評價相結合、線下評價和線上評價相結合、定量評價與質性評價相結合、綜合評價與增值評價相結合。課前，讓學生人人填寫在線問卷調查表進行自評，以便教師及時了解學生目前學習狀態，有針對性地設計學習任務和授課計劃。課中，以學習項目和學習任務為單位，每完成一個學習任務立即進行評價，由所有學習任務構成的一個項目完成后進行階段性評價，由學生自評、同伴互評和教師評價組成，根據學習任務分別采用筆試、口試、匯報、答辯、撰寫工作日志、完成作業、提交作品、在線測試、現場觀察等一種或多種評價方法，對學生的數字化應用知識、操作技能、職業素養等進行全過程評價。課后，當課程所有項目都完成后進行終結性評價，由學生自評、同伴互評、教師評價和企業第三方評價組成，根據課程特點分別采用筆試、口試、操作演示、匯報、答辯、問卷調查、隨機抽測、訪談、查閱學習筆記、撰寫技術報告、發表專業論文、參加學科技能競賽、考取“X”技能等級證書等方法，主要考核學生操作規范、學習態度、專業知識和技能以及溝通協作、自學、創新、表達能力等，最后按照考核評價標準與權重指標，將各個項目成績按比例計入形成課程總成績。

五是建立多元學業評價平臺。為及時采集各種評價數據，方便多位評價者考核同一名被評價者，需建立多元學業評價信息化管理平臺。首先，系統根據登錄賬號判斷角色，主要有學生、教師、企業代表、第三方評價者（包括教育督導、教育專家、教學管理者、學生家長等），他們可行使不同的評價權限。其中，學生有上傳資料、自我評價、對小組評價和同伴評價、提出建議等權限；教師有輸入學習任務、評價學生個人、評價小組與班級、提出指導意見等權限；企業代表有對學生的實習實訓進行終結性評價及對評價標準指標建議等權限；第三方評價有對學生個人、整個班級的學習效果進行評價及對學校工作建議等權限。其次，系統具有分類收集保存數據和對同一任務同一學生的不同主體評價數據進行綜合的功能，通過事先設置的權重比例可綜合給出該任務的評價結果。再其次，通過學業評價與能力素養發展分析工具及反饋改革機制，將動態采集的評價數據進行分析并形成可視化的學生職業能力雷達圖，讓教師和學生均能及時了解每名學生的進步與不足，對存在的共性問題，教師進行集體指導并調整教學進程，對單個學生出現的問題給予個別指導，促進學與教的持續改進。

（作者單位系金華職業技術學院、浙江省現代職業教育研究中心）

《中國教育報》2022年11月01日第6版