近年來，課程思政建設在全國各高校廣泛開展，幾乎涉及所有高校院系的絕大部分課程，融入一線課程建設及高校教書育人的方方面面。越來越多的高校教師和科研人員開始逐漸轉變過去對于課程思政的認知，各高校開始對幾乎所有基礎課和相當一部分專業課中的思政元素進行分析研究，大大推動了對“在課堂教學中如何實現價值塑造”的探索。

值得注意的是，課程思政對課程面向未來的引領尚未真正落地。鑒于此，我們需要對過去這些年來課程思政的發展進行深入反思和總結，以明晰當前課程思政的關鍵難點，為下一步的攻關、突破提出建議，從而促進課程思政在高校持續發展與提升。筆者僅以大學物理課程教學指導委員會的工作及個人所參與的物理教學為例，梳理出近年來高校課程思政建設所經歷的過程，提出大學課程思政不斷深化發展的建議。

從混合到融合再到化合

所謂課程思政，是用思想和價值觀的展示、喚醒、塑造來引領課程教學改革。對課程思政的發展，一開始有兩個層次的預期，即從課程思政與專業內容“如鹽在沙”的混合層次，向把思政內容有機融入課程本身的專業內容之中，形成“如鹽在水”的融合層次努力。這兩個層次是近年來課程思政建設熱議的話題。現在，我們進一步提出，在融合的基礎上，還應有經化學反應生成的更高級的化合層次。

在化合層次，課程思政與課程的專業內容真正融為一體，創生出新觀點、新形態的課程。化合顯然不是短時間內能夠達成的目標，需要我們長期的探索和努力。從這個意義上看，課程思政建設一直在路上，是一個持續進化發展的過程。

當下，各高校的課程思政建設有相當比例仍處在混合層次，部分進入了融合的較高級層次，真正達到化合層次的還比較少。從長遠看，課程思政建設任重道遠。

從加法到方法

隨著課程思政建設的深入開展，可操作性變得越來越重要，成為高校教師們關注的主流問題。

2021年召開的高校課程思政建設系列專題研討會，聚焦高質量的課程思政建設，就課程思政建設達成了以下共識：課程思政是方法，不是加法；要把課程思政當作學術問題真研究、深研究；要專業主導并演繹思政，而非讓思政統攬專業；課程思政不應變成思政課程，課程思政中的思政元素要以“潤物無聲”的形式體現；需要在培育專業“根”的基礎上，喚醒、挖掘和鑄造課程的“魂”。以上述理念為基礎，大學物理課程教學指導委員會在2020年底成立了課程思政專項工作委員會，推動面向全國、在教指委層面的大學物理課程思政優秀案例庫建設，期待以此引領全國的大學物理課程思政建設。

更深、更實及可持續

面向新征程，課程思政的建設有必要向更深、更實及可持續方向發展。

“更深”指的是對課程思政的理解和建設更加深入。當前，在課程思政建設中，一些教師常講思政教育與專業課程要“混合”“融合”，其底層邏輯是：思政教育與專業課程是不同的事物，要靠外力結合。事實上，站在基礎課程和專業課程的視角，思政應主要源于基礎和專業課程的內在，而非它們之外的異物。課程思政應喚醒、挖掘和凝練基礎和專業內容本就具有的思政內涵，只有這樣，才能把課程質量的提升與課程思政真正有機地統一起來。我們不能用思政課程的方法來建設課程思政，建設課程思政，要確保“專業渠”和“責任田”不變質。

以上述理解為基礎，我們需要跳出起始點的“混合”，努力從“融合”起步，盡力向高端的“化合”前進，即升華到喚醒、挖掘和凝練基礎專業內涵的思想價值，一步步、一層層地將課程思政建設不斷推向深入。

“更實”指的是課程思政建設更見實效。要實現“更實”，就要讓課程思政所關注的價值引領真正落地。落地的方法就是解決一線教學和人才培養中的難點、痛點問題，讓學生、教師實實在在地受益。從這個意義上看，育人過程中發展出來的各種有特色的解決實際問題的做法，都可以視為課程思政落地的自然表達，視為課程思政方法的具體實現。這樣的課程思政看似處處不見，實則處處存在，且處處在起作用。

“可持續”是針對課程思政有針對性和實效性的部署，它是第一重境界里“課程思政一直在路上”的基本保證。當下，一些院校面臨著緊迫的問題，它們在第一輪課程思政建設之后，感覺沒有可持續動力了，原因在于對課程思政的膚淺、表面化的理解和操作。課程思政要向思想價值觀層面深化，真的能在解決一線的痛點難點問題上起到實效，工作的難度更大，自然要求開展長期可持續的研究和探索。更深、更實是支撐和確保可持續的堅實基礎。

（作者系教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會主任委員、清華大學教授）

《中國教育報》2023年04月18日第9版