揚州工業職業技術學院學生在創業園內直播推廣自創品牌產品。學校供圖

　　年均銷售超1萬件紫砂器，遠銷海外30余個國家，帶動就業100余人次……2024年10月，揚州工業職業技術學院“壺以致用”團隊以紫砂工藝全產業鏈創新一舉獲得中國國際大學生創新大賽金獎。

　　隨著2024年中國國際大學生創新大賽落下帷幕，揚州工業職業技術學院（以下簡稱為“揚工院”）已經連續七年獲中國國際大學生創新大賽13枚金獎，包含高教賽道1枚，紅旅賽道1枚，職教賽道11枚，成功轉化各類成果1470余項，孵化企業130余家，帶動就業2500余人次。七獲大獎的背后，是一條職業教育以培養創新創業人才賦能新質生產力發展的創新路徑。

　　“專業”之于“雙創”

　　記者曾隨機走進幾所高職院校，做過一個調查：“立足你的專業所學，能否構思出兼具前沿性、創新性的創業計劃？”學生們幾乎“一面倒”地回答：“本專業技術成熟、創新空間窄”“沒發現有什么創業風口”……

　　為什么會出現這種情形？

　　“職業院校的專業教育如果不能很好地融入雙創教育，就會導致學生無法從專業學習中生發創新創業靈感。”對職業院校雙創教育的高度關注，讓義烏工商職業技術學院創新創業學院、電子商務學院院長陳旭華意識到，如果雙創教育形式單一，脫離產業發展動向，便注定很難達到應有的效果。

　　在職業教育對新質生產力發展的貢獻率越來越高的當下，如何讓專業學習催生更多創新創業成果？以創新創業為導向開展專業建設，是揚工院的破解之法。

　　“我們探索了全方位融入專業課程的雙創課程體系，開設了雙創基礎課程、專創融合課程和雙創拓展課程。”揚工院校長倪永宏介紹，雙創基礎課程“‘揚州工’文化概論”為各專業必修課。專創融合課由各專業獨立開設，作為本專業必修課，一般是1—2門，目的是激活專業創新能力。雙創拓展課程目前開設25門，可供全校學生選修，目的是訓練創業技能。

　　地方非遺、傳統工藝、工匠名師……揚工院人工智能應用專業大一新生鄭耀望剛入校就被“‘揚州工’文化概論”所吸引。2021年以來，這門創新創業教育啟蒙課一經推出就大受歡迎。“每次都要提前一小時去占座。”鄭耀望說。

　　一門講雕刻的課看似無奇，實則大有門道。“揚州因工而美、因產而興、因創而榮的地域文化是滋養創新精神的肥沃土壤。”鄭耀望說，這門課不僅講雕刻技藝，還有精益求精、匠心獨運的“揚州工”文化，更有獨特、創新的雙創文化內核。

　　守匠心、勇創新成為揚工院的第一課。

　　如果說“揚州工”文化涵育著學生敢闖、會創的精神特質，那么走在產業前沿的專業建設，則助力學生激發創新創業潛能。

　　“學校從2018年開始對傳統專業進行數字化升級，推動數字技術與新興產業深度融合。”揚工院副校長蔣偉介紹，學校持續優化專業布局，開發緊貼數字經濟需要的戰略新興專業、交叉專業。

　　2019年，揚工院在全國率先成立電商直播學院，探索以市場為導向的直播電商教育，這是一個典型的具有創新創業導向的新專業。2024年暑期，由揚工院師生組成的“滿天星”直播助農公益社團來到寧夏吳忠市。作為直播電商專業的“正規軍”，學生們為村民們帶來了視頻拍攝與直播指導課程，帶動了20余萬元農產品銷售。

　　“學生創新創業的內生動力不足怎么辦？”面對記者的疑問，揚工院創新創業學院院長顏正英表示，對學生創新創業素養的考查會倒逼學生迎難而上。學校制定《創新創業實踐學分認定細則》，探索“創新創業實踐學分”積累與兌換的運行機制。除將專利、創業、獲獎等認定為課堂學習學分外，還將雙創素質活動、職業資格證書及技能培訓等歸為雙創實踐活動，兌換相應學分。有了相應的學分，學生才能評獎、評優、畢業。

　　從“想法”到現實

　　“跑遍34個種植基地，每畝草莓增產100多公斤，綜合治理成本下降50%……”算著自己的創新賬單，揚工院化學工程學院大三學生任星星眼角泛起了淚光。

　　這個來自農村的“00”后小姑娘，家中以草莓種植為業。由于土地鹽堿化，近幾年田間產量和口感直線下降，她和家人找遍各種辦法但始終收效甚微。

　　兩年前，任星星背著十公斤泥土入學求助。得益于揚工院的“全周期”幫扶機制，她的土壤問題被專門立項，項目幫助她走出了一條創新創業之路。

　　學生的“金點子”怎么轉化成現實？學校如何幫助學生搭建雙創實踐幫扶體系？這一問題困擾著很多高職院校。

　　在金華職業技術大學創新創業學院院長程立珂看來，幫助學生創意轉化不難，難的是從頭幫到尾。“從創意產生，到轉化成現實產品，再到投入生產應用，這個鏈條涵蓋了太多變量，整個幫扶過程的耗時量和工作量都非常大。”程立珂說。

　　對于這一問題，揚工院創新創業學院副院長王盛認為，建立一個運轉流暢的“全周期”幫扶機制，以點帶面，從而惠及大多學生就顯得尤為重要。

　　在揚工院，“全周期”幫扶機制包括“種子計劃”“青苗計劃”和“碩果計劃”。“種子計劃”指向創意產生階段，從雙創課程和雙創社團發掘有價值的創新想法，進行導師一對一指導，將創新想法轉化為概念設計。

　　“青苗計劃”則指向創意轉化為產品階段。“學生的創新思維是非常活躍的，他們最缺乏的是硬件基礎，包括資金、場地、平臺。為幫助學生的創新構思變成現實，學校每年會在‘種子計劃’中篩選一批‘金種子’團隊，將其納入‘青苗計劃’，為其打造專業的創新工作坊。”王盛說。

　　正是在這些計劃的支持下，任星星獲得了專項資金、專業團隊和專用場地。1年多來，她和團隊以土壤鹽堿化為課題，奔走于圖書館、實驗室和種植基地，采集土壤、分析成分、調配結構，歷經1300多次試驗，最終成功研制出新型草莓種植土壤調理劑，并申請了5項發明專利。

　　如果說，創新解決了0—1的突破，那么創業則會實現1—10的裂變。創業，對很多學生而言無異于巨大的“攔路虎”：不熟悉、怕上當、抗風險能力差……學校能做點兒什么，打通這成果孵化的“最后一公里”？

　　王盛介紹，“碩果計劃”就是為了幫助學生創業，讓產品經歷市場檢驗，催生出可以推廣應用商品的計劃。

　　記者看到，在揚工院1.1萬平方米的創業園內，創業浪潮正在翻涌：一站式服務大廳為學生提供“工商稅費、法律咨詢、財務管理、專利申請、融資服務”等一站式服務；創業導師工作坊讓項目論證、公司注冊、企業經營等指導觸手可及；多家第三方服務機構和風投機構入駐園區，為創業學生提供資本支持……“碩果計劃”為學生的創業之旅保駕護航。

　　2024年6月，任星星向學校申請了“碩果計劃”，創立“莓你不行”商業品牌，拉開了鹽堿地土壤改良的創業風帆。僅半年時間，產品已在300畝土地推廣運用。

　　“全周期”的雙創實踐幫扶體系關鍵在于有始有終，創業成功之后還要“護送”學生走一程。對于后續發展，任星星說：“學校對于成功孵化出園項目會持續跟蹤、輔導5年，實現指導服務的‘不斷線’，這讓我更有底氣、更加安心。”

　　從“多元”到“多能”

　　“經過7000次破壞性振動，螺母的核心防松指標值仍然達到優良標準，而國際標準檢測振動次數僅為1500次。”在江蘇省揚力集團生產車間，總工程師仲太生正指導揚工院學生團隊開展防松螺母的改進工作。

　　螺紋防松是世界性難題，在“振動大、溫差大、變形大”的惡劣工況下，容易“一松即脫”。近年來，揚工院“智緊王”雙創團隊與揚力集團聯合攻關持續開發恒力防松螺母。

　　“我們在企業導師的指導下，先后形成100多種技術方案，相關成果已運用到全球50余家制造企業。”“智緊王”雙創團隊成員趙奕淳表示，企業導師在生產一線的面對面指導，讓學生能夠攻克真問題，取得真收獲。

　　教師，是開展雙創教育的主體力量。但在河南職業技術學院創新創業學院副院長田嘉看來，部分職校教師在創新創業教育方面存在不會教、不敢教的問題，部分教師更愿意在本專業“舒適圈”內打轉，停留在知識講授層面。

　　對于這一問題，田嘉表示，一方面要推動“多元”，引進新鮮血液，豐富雙創教師隊伍；另一方面要促進“多能”，做好教師成長規劃，提升教師的雙創能力。

　　如何建設一支“多元多能”的雙創導師團隊？揚工院重點實施了“兩個機制”。

　　“早在2010年，學校就確立了以雙創教學與實踐為重點、以師資建設為關鍵的雙創教育改革思路。為此，我們確立了‘專兼結合’的雙創導師選聘機制和分類培養機制。”揚工院人事處負責人康小孟說。

　　記者了解到，“專兼結合”的雙創導師選聘機制的核心是拓寬雙創導師選聘渠道：選聘雙創教研骨干擔任授課導師，組織開展雙創課程；選聘有雙創背景和企業經歷的教師擔任學生導師，一對一指導學生雙創實踐；選聘揚州技能技藝大師、企業家等擔任創業教練，提升學生團隊適應市場的能力。

　　正是在這樣的背景下，企業工程師仲太生成了學生團隊的創業教練。仲太生認為，企業導師有著校內教師不具備的優勢：“我們可以提供相應的支持系統和跟進系統，包括技術資源、設備資源等，還能提升學生動手實踐和解決實際問題的能力。”

　　近3年，揚工院從企業引進教師29人，柔性引進高層次人才20人；新增省級以上人才項目19人次、省級優秀教學團隊3個。

　　然而，“如果沒有持續的成長機制，再多元、再優秀的教師隊伍也會逐漸喪失活力。”康小孟介紹，揚工院建立了與導師選聘機制相配套的導師分類培養機制，即圍繞“雙創課程”比賽、開展專題培訓等提升雙創講師講課能力；實施教師企業跟崗（頂崗）社會實踐制度，提升導師指導團隊能力；設立專項資金，支持教師開發產品，開展師生共創，提升導師實戰能力。

　　不久前，北京一家公司來了一批不同尋常的客人。他們是揚工院電商學院新入職的教師，要在這里接受為期3個月的入職培訓。教師們加入短視頻項目組，迅速接手廣告策劃項目，參與短視頻策劃、拍攝、剪輯、引流、發布全過程，還要參與直播工作，完成直播間每天的數據分析，根據直播間銷售總額對主播話術作出分析改進。

　　“在公司的KPI（關鍵績效指標）關系到能否入職，想要偷懶是不可能的。”教師張祁說，壓力很大，但是很值，這倒逼教師不斷提升。

　　“教師要一手理論教學，一手實踐指導，既能上三尺講臺，又能玩轉各種實訓項目。只有教師勇于創新、敢于不破不立，才能帶出有創新意識和能力的學生。”揚工院黨委書記陳洪說。

《中國教育報》2025年01月09日 第04版