■建設高素質專業化教師隊伍 本期關注：教研組長

　　教研組長是組內的“學科領袖”，決定著學校學科品牌的高度，其核心職責是扮演好“設計者、引領者、組織者”三個角色

　　擔任過4所學校的教研組長，我深切體會到，校本教研的核心載體是學科教研組，而教研組長是其中的靈魂人物。教研組長不是行政職務，而是學科組的學術核心與精神支柱，是組內擁有絕對學術話語權的“學科領袖”，決定著學校學科品牌的高度，其核心職責是扮演好“設計者、引領者、組織者”三個角色。

　　明確組長職責與角色

　　專業引領是教研組長的首要職責。組長要先深耕專業領域，從理論學習、課程開發、課堂教學、學業評價等切入，結合學科實際探索問題解決路徑，更要帶領團隊實現整體提升。

　　長遠規劃是團隊發展的基石。教研組長需立足學科特點與教師梯隊，精心設計教研活動，從內容選題到形式創新，從過程管控到成果落地，都需兼顧實用性與成長性。

　　凝聚共識是團隊戰斗力的保障。教研組長需通過常態化溝通，讓全組形成價值認同。要真誠關心青年教師的成長，做他們的知心朋友，創造機會，搭建平臺，讓他們在專業成長中看到希望，樹立自信。

　　多樣教研激發團隊活力

　　多樣化教研是激發團隊活力的核心抓手。教研的本質是對課堂教學的研究，教師走進彼此課堂聽課，再圍坐研討碰撞理念、交流技藝，這種“草根教研”往往最接地氣。我曾任職的杭州四中江東學校，在打造教師團隊上有一項很有效的舉措，就是全員上公開課。具有成熟經驗的教師展示經驗，教齡不足三年的教師參與同課異構錘煉功底。這種經常性的相互學習、相互借鑒，形成了一場場頭腦風暴，實現了雙向成長。

　　如果說觀摩是一種展示與學習，那么評課議課則是錘煉能力的關鍵，它能倒逼教師認真鉆研教材、學習教學理論。多年來，我負責的數學教研組珍惜每次教學觀摩活動機會，評課時全員參與，充分發言，圍繞公開課談感受、說亮點、找不足。其實，評課也是活躍教研氣氛、促進青年教師快速成長的重要手段，教學方式方法也在組內發生變化：概念教學中注意概念的生成過程，公式教學中注重公式的發現、推導以及靈活應用……研課活動讓我們的課越來越有技術含量，評課托舉了整個學科組教師的專業成長。

　　扎實的集體備課與觀摩教學相輔相成，易出實效也易走過場。一個有戰斗力的教學團隊一定善于協同，除擬定計劃等基礎工作外，教研組的工作核心是集體研究教材、分析學情、商討教法、擬定策略。教師話語權在集體備課中的有效運用會在日積月累的教學中產生意想不到的效果，尤其會對青年教師產生“潤物細無聲”的影響。

　　學科建設的重點突破口是評價研究，真正建立起學科質量與評估體系，才會贏得真正的高質量發展。教師經常做命題研究則有助于校準教學方向。教研組需引導教師聚焦考查立意、材料情境、設問方式，把“磨題”作為教研的常規內容，通過命題研究探索核心素養檢測方法，以評價改進教學。

　　主題式教研提升教研含金量。比如，每學期圍繞一個核心主題展開系列教研活動，組織教師開展課題研究，形成理論學習、課堂觀察、案例分析、反思改進的閉環流程，破解真問題，讓教研更具深度和實效性。

　　信息化時代離不開技術賦能，教研可以借助線上平臺突破時空限制，也可以群策群力，建立教研組的教學資源共享庫，建立優秀課件中心、開設教學疑難講堂、錄制微課進行點評研討，利用數據分析工具評估教學效果等，讓教研更加高效、精準。這些方式相互支撐，構成專業成長完整體系。

　　打造學科教研組文化

　　教研組工作，要認真執行學校領導層的教學設計構想，更重要的是要打造一個富有學科特點的“教學共同體”，在形成良好組風的同時逐步營造富有學科特色的教研組文化，讓每一名教師都能在這里找到歸屬感、成就感和幸福感。

　　組風無形卻強大，具有深刻塑造力。例如，語文組老教師酷愛讀書，全組形成閱讀風氣；數學組教師善教研寫作，其他人也受感染紛紛提筆。文化建設需剛柔并濟：剛性制度保障規范，如在集體備課制度、師徒結對中，師傅審核教案和青年教師備課要求等，明確作業批閱、答疑等常態標準；柔性氛圍激發動力，營造“人人搞教研、個個做學問”的風氣，開辟學術沙龍、鼓勵課題研究，讓教師以學者姿態施教。

　　創新意識是活力源泉，教研組長需支持教師在理念、方法等方面大膽探索，形成“百花齊放”的氛圍，使教研煥發生命力。教研組更應是成長“搖籃”，通過師徒結對、同課異構等機制，讓不同成長階段的教師交互碰撞，實現團隊迭代。

　　（作者系杭州市余杭第一中學數學特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2025年12月18日 第03版