■建設高素質專業化教師隊伍 本期關注：教研組長

　　從教23年，7年教研員經歷，我穿梭在教研指導的案頭與一線課堂的講臺之間。如今我在一線教學，對初中英語課堂教學、評價研究、教師梯級培養、學科組課程建設的探索愈發深入。教研組長作為學校教學研究的核心樞紐，是連接管理層與一線教師的關鍵橋梁，其專業素養與引領能力直接影響學校教研質量與教師專業發展。基于我在教育一線的觀察，當前教研組長群體中存在的問題也正是新時代教研組長轉型的關鍵著力點。

　　一是從“傳聲”升級為“發聲”。“傳聲”問題在新建校中經常出現，教研組長角色“從無到有”，新任命的教研組長常停留在完成行政指令的上傳下達層面，無法做到“向我看齊”的程度。與此同時，教研組成員也在被動、觀望中執行。這一現象本質上是教研組長專業引領能力與問題意識的雙重缺失。要破解這一困境，可采用PDCA循環管理（P為計劃，D為執行，C為檢查，A為處理）為核心方法：在計劃階段主動調研教師教學困惑與學生學習難點，在執行階段牽頭開展專題教研、示范課打磨等針對性活動，在檢查階段通過課堂觀察、成果反饋評估實效，在處理階段總結經驗并優化后續教研方案。

　　二是從“教教材”升級為“用教材教”。有時，教研組長會盲目跟隨教材章節推進教學，缺乏對課程標準的深度解讀與教學資源的系統整合，導致整個教研組一起“照本宣科”。究其原因，是教研組長課程意識缺失。這需要依托課程建構三維體系提升專業能力：采用單元整體教學方法，將零散教材內容轉化為主題化、結構化的教學模塊，整體推進基礎課程開展；基于學校育人目標和地域特色，整合跨學科資源與地域文化素材，精心打造特色課程；結合學情特點和學科本質，梳理不同階段學習中的重難點，有序開發拓展課程。同時，融入產出導向法等前沿理念，實現課程資源的最優配置。

　　三是從“成長停滯者”轉為“研究引領者”。部分教研組長身處專業發展瓶頸期卻缺乏主動突破的意識，難以引領教研組向上突破。對此，需以“終身學習+行動研究”雙輪驅動激活成長動力：一方面，建立個人“專業成長清單”，通過研讀教育專著、參與專題研修、對接前沿教學理論等方式，打破認知局限；另一方面，以“微課題研究”為抓手，將教學中的真實問題轉化為研究方向，在實踐探索中錘煉專業能力，帶動整個教研組形成“全員學習、全員研究”的良好生態。

　　當然，一個優秀教研組長的使命絕不僅限于做到以上三點，尤其在人工智能賦能教育的時代，教研組長還要具備敏銳的眼光，捕捉前沿政策文件的精髓，洞察教育教學改革的核心，在做好常規引領的基礎上帶領教研組做出一定的教學成果，才能真正成為學校教研的領航者、教師成長的陪伴者，為學校教育教學質量的持續提升注入強勁動力。

　　（作者系鄭州市第五十八中學英語教師）

《中國教育報》2025年12月18日 第03版