陶繼新老師致力于記人敘事散文的創作，跨越時間久，范圍廣，在全國有著廣泛的影響。很多一線教師通過他的一篇篇文章，認識了國內的眾多名師。最近出版的陶繼新的新書《全國名班主任風采錄》，同樣為我們塑造了多位名班主任的形象。

本書是他第一部較完整地記錄班主任工作的書，作者為我們細描了一位位有個性的班主任，每個人都有其特色，包括他們的性格、言語、行事風格，都流露出強烈的個人風采。他們在幾年，甚至幾十年的班主任工作中凝練出的經驗、智慧，是一筆寶貴的精神財富。

這種智慧如何去呈現？需要什么樣的文筆才能恰到好處地呈現？陶繼新老師用他的妙筆，將各位班主任置于一個個教育“困境”中——同宿舍的幾個女孩有了矛盾，受委屈的人不敢求助，“獲勝者”更加“氣焰囂張”，旁觀者熟視無睹，怎么解決；上體育課，學生與老師“頂牛”，雙方都有理由，怎么辦；師生出游，歸來時雷雨交加、汽車拋錨，家長仍在等待，如何撫慰人心；臨放學時，教師在黑板上寫字，學生家長突然沖進來，責備教師“不負責”，如何化解……陶繼新老師將各位班主任“置于”這些教育事件中，突出描述班主任的應對能力。這種寫作手法用文藝理論的話來說，就是把人物推出常規事物之外，讓人物的性格暴露出來。

我們看到，在一個個突發事件中，班主任展示了各自高明的智慧：張洪艷老師通過書信的交流，李迪老師通過創新班會課的形式，于潔老師通過與家長、學生的良好溝通，等等。這些方法看起來似乎很容易，但其實不然，具體怎么做、有什么細節需要注意，卻是“此中有真意”，需要讀者細細品讀，方能了其要義。值得注意的是，這些班主任不僅可以將一般人難以處理的事情順利解決，而且解決得讓人心服口服。不僅著眼于當下問題的解決，更著眼于學生未來的學習、生活，讓其受到深刻的啟發。

憑著這樣的智慧，班主任帶動了一個個學生生命的成長。“生命”“成長”“發展”，這是《全國名班主任風采錄》中頻繁出現的詞語。也正是從這點上，可以看出這本書的立意追求：就是要發展學生的生命本然，就是要讓學生自我達成。如同作者書中所寫：“作為班主任，要始終相信總有一種方法能喚起學生內心的感動，總有一種方式能讓學生產生深刻感悟，從而讓每一次教育都能影響學生的成長并成為他一生的烙印，讓教育在瞬間閃光，讓每一個學生綻放出自己的生命光彩。”

或許，教師真的是一座橋梁。在成長旅途上，學生不可避免地會遇到難題，他們還很稚嫩，不懂得如何去面對，甚至有時不愿啟齒，這時候就需要班主任及時伸出援手，化為學生成長的“橋梁”。通過這座橋，學生跨過了一道道難關，得到了發展。生命因此激揚，因之豐富起來。這大概就是班主任工作的偉大之處。正如書中所說：“我就是把我的所有學生都看作最美麗的自然生命，我不想讓這世間最美好的東西異化。所以，我的一個重要的任務，就是讓生命還原成本色，讓美麗回歸孩子，讓天真與純情與他們結伴，讓內蘊的潛質在他們那里勃發。”

這樣的智慧，源于一個“愛”字。從書中，讀者會感受到這種“愛”無處不在：對學生之愛，對工作之愛，對教育之愛，對“人”之愛。正如陶繼新老師所言：“愛心是所有名班主任共有的生命底色。沒有愛心，不管有多少方法技巧，都不可能贏得學生的信賴。”書中的班主任，無處不有這種愛的話語、愛的氛圍，并化作愛的行動。

要讓學生更好地成長，單靠班主任一個人的力量也是不夠的。陶繼新老師注重呈現班主任工作的另一個特點：多元主體共同參與。作者主要寫班主任的教育智慧，但也注意學生及家長的聲音。對同一件事情，家長們到底怎樣看，當事的學生有什么想法，甚至旁觀的學生怎么說，都值得考慮。由此，一個事情是多元主體、多種聲音的匯聚。但是，它們不是“雜音”，而是共同促進事情的解決、促成學生的成長。

正如書中所總結的：“要發揮教育的整體作用，就要了解、研究每個組成部分及其相互作用，使每個組成部分在不同的方面充分發揮作用，并且一致地作用在兒童發展過程中。”誠哉斯言，有此見識，班主任工作自然也能更好地開展。陶繼新老師以其真誠的寫作，為我們展示了多元教育主體的豐富：家長理念的更新，班主任教育智慧的提升，學生生命的豐潤。

（作者系《新教師》雜志編輯）

《中國教育報》2022年09月21日第10版