今年2月底，在疫情稍稍緩和了一點之后，臺江民族中學隨即展開全覆蓋式家訪。我們走遍了全校3000名學生的家庭，教師們都非常認真，非常辛苦，給學生帶去了指導與鼓勵，給家長也帶去了指導與信心。我也和教師們一起走進了40多個學生家庭。

家訪中遇到那么多的家長沒上過學，不會說漢語，他們對子女的教育一定是存在問題的，由于近一半的家長都外出打工了，辦農民業余夜校都有困難。所幸的是，他們的孩子基本都在學校讀書。幾乎所有家庭，孩子接受的教育都超過了他們的父母。這讓人備感欣慰，充滿信心，充滿希望。因為我們所做的工作，就是讓貧困地區的萬千家庭實現從“文盲、半文盲家庭”到“知識家庭”的躍升。

“吃雞”毀一生，網游窮三代

2017年暑假后開學，浙江大學來我校支教的教師發給我一張圖片，是浙江大學新學年歡迎新生入學掛的一條橫幅，上面寫著“吃雞毀一生，網游窮三代”。對于青少年的教育而言，手機的出現全世界都沒有做好足夠的準備。現在的年輕人，受手機和網絡的影響太大了，被毀了的也大有人在。貧困地區，有益于身心健康的活動本來就少。

開學后不久，一位從高一開始就多次在就寢后玩手機的高二男生，又一次被發現玩手機。學生處主任告訴我，就學校對學生的處分等級而言，已經沒法再往上加了。班主任把學生帶到我辦公室，同時也請來了在縣內打工的家長，準備讓家長帶回家停課反思一周。

在我辦公室，家長看到我就開始不停地數落兒子的不是。通過學校辦公室本地教師的翻譯，才知道家長說的是暑假期間孩子在家機不離手，晚上不睡覺，早上不起床，有時連吃飯也要叫上好幾遍。家長說自己沒有讀過書，也講不出什么大道理來。偶爾叫孩子一起下田幫忙干一點活，他說不去，因為要做作業，其實都是在家玩手機……家長還在說，就在這時，站在一旁雙眼蒙眬的學生突然對著父親冒出一句：“瞎嘿哇！”意思是說：“你不要煩了！”我也怔住了，這老子和兒子的位置顛倒了。

通常叫家長來學校，是想借助家長的力量來一起教育孩子。但只要家長看到學校的老師就告孩子的狀，說孩子在家里怎么怎么不聽話，一般來說，這樣的家長在教育孩子問題上是不可指望的。

很明顯，這個學生讓家長帶回去也是不可能有什么教育效果的。我對學生說：“既然你放不下手機，那么喜歡，玩游戲比讀書、吃飯、睡覺更要緊，就索性讓你先玩個痛快再說。停課一周期間，你就在我辦公室斜對面的會議室玩手機。你父親作為你的法定監護人，有管教的責任，讓他也陪你一周。飯卡交給你父親，一日三餐由你父親從學生食堂打了飯菜給你送來。什么時候你覺得玩過癮了，想要讀書了，就過來告訴我，同時把手機交給我，由我來替你保管，然后我再與你約法三章。你先考慮一下。”說完，我就走開了。

我請家長到學校辦公室，進一步了解情況。這是一個離異家庭，父親沒有上過學，母親讀到小學三年級。因而父親留在本地打零工，干一些粗活，母親在廣東打工。家里有三個孩子，在我校讀書的兒子是老大，就在他上初一的時候，父母離異了。至于為什么離異，這位父親說，“可能嫌我沒文化，總說我太笨了”。

回到校長室，我讓學校辦公室的同志把會議室的門打開，然后學生處的同志請學生過去。不料這時學生像釘子釘著一樣，怎么也拉不動。看來他已經排除了我提出的方案，但我還是覺得不能讓他回家去反思。所以我就又加了一句：“要不這樣，可能你父親沒有讀過書，與你也沒有什么共同語言，先讓你父親回去，把你母親也叫來，一起陪你。”有關家庭變故的情況，我特地裝作不知道。也許這話有點刺痛他了，僵持了一會兒以后，他開口了：

“校長，我現在就想讀書了，能否現在就讓我進教室讀書。”

“那不行，還有一周的停學反思處分呢。”我說。

“我一定不會再玩手機了，這一次請學校一定相信我。而且我會把所有落下的功課都補起來。”

“我憑什么相信你？”

“我寫一張保證書放在你這里，再違反，就開除我。”

“好吧，我就信你這一次，保證書上要有你父親簽名擔保。校長不會開除學生，但接下來本周末放假，你來找我，你幫我帶路，我順便去你們寨子做一次家訪，也想去看看你的家。”

自那以后，這個學生沒有在學校玩過手機，學習也有了很大的提升，高考成績超二本線34分。

天誤人誤不自誤

我在一次次家訪中發現，不少家長沒有上過學，有的小學沒畢業，有的初中沒有畢業。這還是發生在全縣所有初中畢業生中成績在前50%的家庭。全縣的情況可想而知。

通常情況下，母親沒有上過學的家庭特別多，她們只會說苗語，不會說漢語；而母親在孩子從小開始的啟蒙教育中又擔負著無可替代的重要作用。

所有教育歸根結底都是自我教育。如果我們把自然環境的大山重重阻隔、“天無三日晴，地無三里平”看作是對孩子的“天誤”，把家庭教育的相對缺位看作是對孩子的“人誤”，那么我們要做的就是讓孩子能夠天誤人誤不自誤。

學校開展內容廣泛的勵志活動，如設立“勵志日”，栽種“志向樹”，開展“勵志教育演講比賽”等。學校掛在教學樓的對聯有“不早戀，不‘吃雞’，立志成才，天誤人誤不自誤；更自律，更勤勉，博觀群籍，潛心專心更凈心”，以此來營造自強不息、發奮求知的氛圍。與此同時，學校依據年級特點開設相關內容的班會課（詳細內容如下頁表），由專人負責做好PPT，全年級班主任先培訓后使用。

良好的開端是成功的一半。高一年級在整個高中階段占有至關重要的位置，做好高一新生的適應性心理教育、行為習慣教育等非常重要。班會課是班主任開展教育活動的一個重要陣地，必須精心設計組織好每一次班會課。

我要求班主任充分發揮團支部、班委會的作用，調動學生的積極性，讓學生參與整體策劃和實施，堅持“以學生為本”，讓學生真正成為活動的設計者、組織者和參與者，在參與中感悟，在過程中體驗，在潛移默化中促進學生身心發展。

后喻文化與家庭過渡

我始終認為，一個國家民眾整體文化素養水平的提升，是國家長治久安、可持續發展的基礎，也是擺脫“中等收入陷阱”的關鍵。學校作為提升民眾整體文化素養水平的主陣地，不但要做強學校教育，還要承擔起引領家庭教育和社會教育的責任。

美國社會學家瑪格麗特·米德將時代劃分為前喻文化時代、并喻文化時代和后喻文化時代。在《文化與承諾》一書中， 她指出“前喻文化，是指晚輩主要向長輩學習，并喻文化，是指晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間，而后喻文化，則是指長輩反過來向晚輩學習。”后喻文化亦稱“青年文化”，指由年輕一代將知識文化傳遞給他們在世的前輩的過程。在現代通信、交通和技術革命迅猛發展的情景下，長輩只有虛心向晚輩學習，利用他們廣博而新穎的知識，才能建立一個有生命力的未來。她認為，后喻文化將成為當代世界獨特的文化傳遞方式。

孩子的智商與父母是否接受過高等教育相關性不是很大，但父母的期望值將決定孩子的抱負水平。在我校，目前的在校學生普遍比家長文化素質水平高，無疑處在后喻文化時期。他們將成為從“文盲、半文盲家庭”到“知識家庭”的過渡一代，就學校教育而言，這是最為困難的歷史階段，也是教育脫貧攻堅的瓶頸所在。其中的困難就在于孩子在得不到家庭教育高期望值的情況下，成為家庭開創性的過渡一代。我們的工作就是以扶家長的志、扶教師的志、扶學生的志為切入點。

扶教師的志，才能盤活“家庭過渡”的整個系統工程。在教師大會上，我問全校教師，你們的父母有多少是接受過高等教育的，應者寥寥。這說明我們的教師是“家庭過渡”的成功一代，他們的孩子一般不會再出門打工。處在“后喻文化”歷史階段，教師需要有大胸懷、大格局，需要有知識分子的情懷與堅守，需要在自身家庭實現了躍升的基礎上，去幫助更多的家庭實現過渡。在民族地區，教育者需要在這一基礎上來理解手頭的這份工作。我們的使命與責任就在于，為萬千家庭的成功“過渡”而教，為中華民族的偉大復興而育。

扶學生的志，重要的是承擔起一份家庭躍升的責任與擔當。在學校的學生大會上，我反復告訴學生一個道理，“你們要勇于承擔起從‘文盲、半文盲家庭’到‘知識家庭’躍升的責任。處在‘后喻文化’階段，你們不要抱怨父母，也不要把這種責任再留給下一代。處在我們黨領導全國14億人民決戰決勝脫貧攻堅的偉大歷史時期，你們生逢其時，絕不能放過家庭躍升這一千載難逢的機遇。出生在相對貧困的家庭，這是事實，你無法選擇自己出生的時間和家庭，但你有機會選擇并打拼自己的未來。山區教育基礎相對薄弱，這讓你獲得了通過自我奮斗拼搏用知識改變命運的機會；可以每天都過得充實而充滿希望；人生比拼的不是起點，而是過程，是結果；大山重重阻隔，可以擋住你的視野，但擋不住你的夢想，可以局限你的閱歷，但限不住你的斗志”。過去，我校學生考上大學基本都選擇在貴州省內就讀；2019年，我校高三畢業生全部上了大學，而且走向了全國29個省、自治區、直轄市。

臺江每年初中畢業生在2000名以上，我校招生1000名，2020年臺江職校高三有81名學生。部分學生沒上我校分數線的可能去凱里讀書了，還有一部分可能因為臺江職校的專業不對口，去其他職校讀書了；這兩部分加起來應該也沒有多少學生。還有相當一部分孩子初中畢業就選擇就業了，他們的家庭“過渡”可能又要等到下一代來實現。也因此，要實現從“文盲、半文盲家庭”到“知識家庭”的躍升，需要一到兩代人的努力。

習近平總書記指出：“無論時代如何變化，無論經濟社會如何發展，對一個社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代。”扶家長的志，相對比較難以著力。首先家長外出打工較多，近年來我們通過家長會，通過班主任與家長保持聯系，或者通過駐村干部宣傳知識改變命運的重要性；通過每年高考后的送喜報活動，宣傳“考上一個學生，脫貧一個家庭，帶動一個寨子”的重要意義。

我們的政府、學校和教師都應該清醒地看到，通過一到兩代人的努力，這種家庭的躍升和變遷是完全有希望的。唯有如此，我們才能從真正意義上實現共同團結進步，共同繁榮發展。而這個躍升過程是最為困難的時期，需要各界各方統一認識，擔當盡責，共同努力。我想，只有每一個孩子都能在適齡階段享受校園文墨的熏陶，教育才能真正更快、更好地促進家庭的躍升和變遷。（作者陳立群，系貴州省黔東南苗族侗族自治州臺江縣民族中學原校長）

來源：《人民教育》雜志